文/廖丹

    高职教育融合了高等教育与职业教育，承担着现代职业人培养的历史使命，儿科护理作为护理专业的一门核心课程，在“课程思政”背景下教育者应当以“立德树人”为根本任务，将课程思政元素融入课程教学中，“德才兼备”自古就有，如何在专业教学融入思政教育达到立德树人目标是当前应当重视的重要课题。

    1 高职儿科护理融入课程思政的生成逻辑

    1.1 理论溯源

    儿科护理“课程思政”厚植于历史传统。高职儿科护理融入“课程思政”即是将思想政治教育融入到儿科护理课程建设中，二者的融合具有深远的理论溯源。“课程思政”符合新时代育人目标，也可以溯源到我国教育的历史传统，一方面自古以来我国教育就强调“德”，注重受教育者德行培养，当代的社会主义核心价值观、理想信念观等都具有深厚的历史底蕴，护理专业所要培养的现代儿科护理职业人应当立足于德行和职业素养，如我国古代先贤十分崇尚敬业、乐业，孔子强调“敬事而信”，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”[1]也流传至今。以“敬业”为核心的职业道德精神源远流长。与之同时我国优秀传统文化蕴涵着敬佑生命、无私奉献、吃苦耐劳、勇于创新等优良品格，这成为当代儿科护理职业人培养的重要德育元素。另一方面儿科护理“课程思政”也承袭了中国前年来之于“德行”的标准。“才者，德之资也。德者，才之帅也。”可见重视品德修养，以“德行”作为人才衡量标准也由来已久，高职院校在专业课程教学中融入思想政治教育既是溯源古训，也是当代护理职业人才培养的重要方面。

    儿科护理“课程思政”溯源马克思人的全面发展理论。马克思人的全面发展是“课程思政”的重要理论基础，真正体现了“立德树人”这一教育的根本任务，蕴涵了人才培养的具体目标。马克思关于人的全面发展理论在其各个时期的著作中都有所体现，如《1844年经济学哲学手稿》、《德意志意识形态》和《共产党宣言》等，一方面人的全面发展寓于社会实践活动的全面发展，“课程思政”作为一种实践活动促进了思想政治教育客体主体化，通过在儿科护理专业课程中渗透思想政治教育激发受教育者的学习自觉性，成为思政教育协同育人的主体之一。另一方面人的全面发展是指德智体美劳全面发展，马克思指出：“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中包括思维能力”[2]。智力、体力及道德水平都是人的全面发展的重要要素，在高职院校教育过程中应当同时注重学生、专业技能水平和道德水平 ......