罗世春 李明海

    灵山县职业技术学校

    随着信息技术的飞速发展，国家基础教育课程改革的稳步推进，以及欧美等发达国家将数字化实验室应用于理科教学的积极影响，我国新一轮课程改革对信息技术尤其是基于传感器的数字化实验室与课程整合提出了明确要求。结合近年来在职校进行的基于传感器的实验教学实践，利用中职课程改革的契机，我们对数字化实验室及其在中职教学中的应用做了积极并富有成效的探索。

    一、数字化实验室应用于中职教学的层次

    作为我国中职教学的新生事物，以及笔者近年的教学尝试，数字化实验室应用于中职教学深受学生欢迎，并赢得了同行认可，初步突显出其较强的教育功能，有利于中职新课程的推进。通过对教学实践的跟踪分析，基于数字化实验室的中职教学在常规教学创新、传统实验改进、科学探究深入三个应用层次上具有较好的教学效果。

    1.常规教学创新

    常规教学如何创新?或者说，常规教学创新的基点在哪里?这不得不促使我们先了解科学的本质观。近代科学的奠基人伽利略曾经指出，经验和推理是科学赖以建立的两根支柱。由此，科学中有两种思维方法：一种是由培根提出并由伽利略卓有成效运用了的归纳方法；另一种是笛卡尔在指导自己思维活动时自觉运用的演绎方法。的确，演绎法和归纳法是科学认识的根本方法，同时也是中职教学的重要方法。前者强调从一般到特殊，由定义、定律、定理等出发一步步递推 ......