戴赛珍

    浙江省永嘉县东方外国语学校

    我们总能听到教师在问：“你读懂了什么？”“请把你的理解和同学们分享一下。”我们总能看到教师在鼓励学生自读感悟。于是，课堂显得热闹非凡，师生互动无比“活跃”，学生总是一副“你方唱罢我登场”的架式，争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的看法。一节课下来，必要的语文知识学习和能力训练却得不到落实，知识体系被明显弱化了。

    记得温儒敏教授曾明确提出：“语文课堂应立足语文核心素养，克服教学的随意性。”温教授的话切中肯綮，为我们利用统编教材有效开展小学语文高段阅读策略单元教学指明了方向。

    一、把握学情，因材施教

    学情，被认为是“影响教学最终设计”的重要因素。教师对学情的准确把握，表现在教师对学生认知水平的准确判断和对学生内在需求的深入了解。教师只有做到精准把握学情，才能做到因材施教，优化教学设计，推动每个层次的学生“学有所得”。

    六年级上册《桥》是一篇小小说。在充分了解学情后，我发现：本班学生阅读量较少，想让学生学会区分小说与童话及民间故事之间的文体异同可能会是本课教学将碰到的最大难点 ......