PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用
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[摘要] 目的：探讨PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。方法：随机抽取我校护理专业2005级2个班，分别采用PBL和LBL教学法，对2个班教学效果进行比较。结果：PBL班学生的理论考试和护理病历书写成绩均显著高于LBL班(P<0.05)，问卷调查显示，PBL班学生对教学的满意度也高于LBL班(P<0.05)。结论：PBL教学法能调动学生学习的主动性和积极性，有助于临床思维和技能的培养，有利于提高学生评判性思维的能力，从而使教学质量得到提高。
[关键词] PBL教学法；内科护理学；教学
[中图分类号] R19 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210(2007)12(b)-139-02
基于问题的学习(problem-based learnig，PBL)作为一种新的教学策略，有别于传统的以授课为基础(lecture-based learning，LBL)的单向教学方法，近年被引入护理教育领域[1]。2005年，我们在内科护理学教学中采用了这一方法，取得良好效果，现报道如下：
1 对象与方法
1.1 对象
随机抽取我校护理专业2005级2个班PBL班(40人)和LBL班(42人)，两组实习生年龄、性别、家庭环境、教育背景、教学课程及学时等一般资料经统计学处理，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教材云琳主编、郑州大学出版社出版的《内科护理学》。
1.2.2 PBL教学实施包括以下内容。⑴分组。将PBL班的同学均分为5组，每组选组长1名，小组内分工合作，查阅、整理资料，每人写发言提纲，进行交流。⑵教师准备。教师先熟悉教学大纲，根据授课内容从临床科室选择典型、具有代表性的出院病历进行简化并补充完整，打印后将患者资料部分发给学生，临床护理计划和护理记录部分保留。⑶提出问题-自学辅导。这是PBL实施成败的关键一步。先安排1学时讲解相关疾病，如急性心肌梗死(AMI)的主要知识点，然后把问题当作导向性提纲发给学生。如：病例资料的内容包括哪些？哪些为主观资料，哪些为客观资料？患者有哪些问题？如何决定护理的优先次序？如何确定护理目标？应采取哪些护理措施？如何评价？一般安排1周时间 ......
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