医药院校学生评教(1)
[摘要] 从医药类院校专业与课程特点出发，提出学生评教指标体系设计应遵循的原则。结合评价原理全面阐述了学生评教应发挥的作用。针对实际工作中的种种现象，发现两种倾向应引起重视。目的是让学生评教走向科学合理化。
[关键词] 学生评教；质量；监控
[中图分类号]G623 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210(2008)02(a)-093-03
医药院校由于专业与培养人才的特殊性，任何时候都必须讲求质量，且应与发达国家医药人才培养质量接轨。在这样的背景下，建立健全高等医药院校内部质量保证与监控体系尤其重要和紧迫。《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中明确指出：“教学质量保证与监控体系，包括目标确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集(统计与测量)、评估、信息反馈、调控等环节。”主要观测点“教学评估与检查”权重达0.4，A级标准是：“形成了教学质量保证与监控体系，积极开展学生评教、教师评教和教师评学活动，成效显著” 。
, 百拇医药
“学生评教”作为质量保证与监控体系中重要的一环，近年来已经引起各个高校的极大重视。本文结合医药院校特点，就其指标体系设计、应发挥的作用和实际工作的应引起重视的不合理倾向作了粗浅分析。
1 学生评教应结合医药院校课程特点
医学课程类型复杂，公共课、基础课、专业课特点鲜明。公共课中，人文、英语类课程学生不喜欢的偏多，在学生评价中，得到较高评价的偏少。专业基础课中，形态类课程如解剖学、组织学与胚胎学、病理学等课程评价普遍较高，机能学方面如药理学，病原类如免疫学等课程评价普遍偏低。临床教师得分较高的教师中，以语言幽默、临床事例丰富的教师得分较高，但整体评价结果仍比基础课程的教师低。
究其原因，医学学生一进入学校即想进入专业领域学习的急迫心理是导致他们对政治、人文类课程普遍缺少兴趣的主要原因；专业基础课中，形态学科内容通俗易懂，直观形象，便于理解；临床课程学生兴趣浓厚，如果结合临床病例更显生动，学生易于接受；如果照本宣科，讲解枯燥，学生还是很反感的。
, 百拇医药
医学类教师是从医药院校毕业，毕业后在授课之前仅仅经过短短的岗前培训，教学基本知识、技能缺乏，与经过师范院校专门培训的教师相比，起点不同。教学技巧的提升需要靠自身的锤炼和悟性。学校在选人时，考察是否具有教师天质，把关较难。
临床教师相对于非临床教师任务较重，集教学、临床和科研于一身。学校的导向是以临床与教学并重，以科研促进临床和教学。在个人权衡轻重时，临床是必须重视的，教学和科研相比，各有侧重，因人而异。现实中，或多或少存在重临床与科研、轻教学的现象。因此，在临床教师中易出现信息链到最后环节中断的现象。
以上分析说明，对学生评教指标体系设计及评价结果使用上，应充分考虑课程特点。
2 学生评教指标体系设计应遵循的原则
2.1课堂教学评价指标体系设计的原则
, 百拇医药
科学性与可操作性相结合。指标体系内容主要借鉴教育部所用评教指标，参照美国一些大学的学生评价指标体系，结合学校自身特点进行设计，从学生的角度表述，内容简洁明了，易于理解和评价。
导向性与合理性相结合。指标体系对教学具有较强的导向作用，且符合教育规律，所有教师都能做到，是学校教学质量标准的体现，标准合理而不苛刻，能为教师接受。从学生角度也“能够”评价的教学涉及的诸要素，对学生的评价能力没有较难达到的要求。有人认为，学生用的指标体系应以学生在教学中能够观察和掌握的教师行为特征作为评价指标，尽量避免选择学生难以实际感受、观察和直接评价的指标项目[1]。指标体系中应体现现代教育理论和理念的内容，能引导教师及时更新教育观念，跟上时代前进的步伐。允许教师有适当的自由发挥度，有的指标不宜限制过死，避免所有教师都被迫采用同一个模式教学。
统一性与差异性相结合。理论教学与实验教学评价指标不同；体育与英语教学评价指标不同；某些特殊学科如实践性特别强的学科可用单独的指标，如学生的社会实践课、实习课及某些选修课程，观摩课程的教学评价指标用单独设计的指标。各院系可以根据学科特点设置指标体系，学校层面组织的统一评价以及网上评价只能用学校的指标体系。学生评价与其他人员评价的指标体系不同。尽管有差异，但设计内容、框架应遵循总体原则。
, 百拇医药
稳定性与发展性相结合。现代教育教学技术的应用，教学技术与手段日新月异。教师在教学中必须跟上时代的步伐。在学生评价指标体系中也应融入这方面的内容。比如在课件与板书的使用上，学校应注意引导。
2.2学校指标体系设计注意吸取多方面的意见
可由教务处设计出初稿后，征求评价理论方面的专家意见，修改后交学校教学工作委员会审批。试用期间，再广泛征求教师和学生的意见，几经修改方成型，数年后又可修改。
2.3指标体系内容框架基本原则
应体现教学大纲和课程教学特点。理论教学评价指标体系应包含“总体印象、教学态度、教学过程、教学内容、教学方法、教学艺术、教学效果、教书育人”等基本内容外，还涉及教学中创新、学科进展、思维与能力训练、现代教育技术应用等内容，学校和院系在具体细化时可以有差异。实验与实践性课程应着重体现学生的技能训练方面的评价，语言类课程应着重体现听、说、读、写能力培养方面的评价内容。
, 百拇医药
3 明确学生评教的目的与作用
开展学生评教，目的与作用主要有以下几个方面：
(1)可以促进教学质量的提高。学生评教对教师的教学具有诊断、激励、导向、鉴定和调控等功能[2]。开展学生评教有利于学校获取最真实的反馈信息，调整和改进各方面工作，提高教学质量。这是开展学生评教工作的首要目的。
首先是通过学生评教的诊断功能发现教师教学中的不足[3]。有效的评价信息中必然包含很多反映教师教学不足的信息，管理者要能真正发现存在的问题，就得对这信息进行提炼整理。不可以点带面，以少数代表多数，要能够确认可靠信息。当然，要让学生把存在的问题客观地加以反映是前提，否则，会降低评价的权威性和应有的作用。
有助于教师进行教学改革[4]。通过评教，教师及时了解自己的教学方案和教学组织过程中存在的不足，能够在一定程度上刺激和激发教师的竞争意识，调动广大教师的积极性。促进教师调整自己的学生观、教学观，更加注意倾听学生对教学的意见，研究和运用教学规律。
有助于教师从学生立场审视课堂教学和学习，能有效地促进教师的自我反思和改进教学。教学由过去的“传授式”逐渐转向与“互动式”相结合，通过教学过程中师生之间的良性互动来促进教师的教和学生的学。教师组织教学的主动地位是无须质疑的，教师要根据教学目标和课程性质特点以及学生特点来进行教学，应体现教学规律。对教学的驾驭和掌控，教师具有权威地位。要体现师生的良性互动，师生之间就应有良性的沟通，所谓“因材施教”，即是教师要了解学生的内、外在影响学习的因素和性格特点，根据这些特点来选择最佳的教学方法。教师若一味地按照一定方式进行教学而忽视学生一些正确意见，不及时对教学过程中不恰当的组织形式进行改进，教学质量是难以提高的。, 百拇医药(冉茂成)
[关键词] 学生评教；质量；监控
[中图分类号]G623 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210(2008)02(a)-093-03
医药院校由于专业与培养人才的特殊性，任何时候都必须讲求质量，且应与发达国家医药人才培养质量接轨。在这样的背景下，建立健全高等医药院校内部质量保证与监控体系尤其重要和紧迫。《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中明确指出：“教学质量保证与监控体系，包括目标确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集(统计与测量)、评估、信息反馈、调控等环节。”主要观测点“教学评估与检查”权重达0.4，A级标准是：“形成了教学质量保证与监控体系，积极开展学生评教、教师评教和教师评学活动，成效显著” 。
, 百拇医药
“学生评教”作为质量保证与监控体系中重要的一环，近年来已经引起各个高校的极大重视。本文结合医药院校特点，就其指标体系设计、应发挥的作用和实际工作的应引起重视的不合理倾向作了粗浅分析。
1 学生评教应结合医药院校课程特点
医学课程类型复杂，公共课、基础课、专业课特点鲜明。公共课中，人文、英语类课程学生不喜欢的偏多，在学生评价中，得到较高评价的偏少。专业基础课中，形态类课程如解剖学、组织学与胚胎学、病理学等课程评价普遍较高，机能学方面如药理学，病原类如免疫学等课程评价普遍偏低。临床教师得分较高的教师中，以语言幽默、临床事例丰富的教师得分较高，但整体评价结果仍比基础课程的教师低。
究其原因，医学学生一进入学校即想进入专业领域学习的急迫心理是导致他们对政治、人文类课程普遍缺少兴趣的主要原因；专业基础课中，形态学科内容通俗易懂，直观形象，便于理解；临床课程学生兴趣浓厚，如果结合临床病例更显生动，学生易于接受；如果照本宣科，讲解枯燥，学生还是很反感的。
, 百拇医药
医学类教师是从医药院校毕业，毕业后在授课之前仅仅经过短短的岗前培训，教学基本知识、技能缺乏，与经过师范院校专门培训的教师相比，起点不同。教学技巧的提升需要靠自身的锤炼和悟性。学校在选人时，考察是否具有教师天质，把关较难。
临床教师相对于非临床教师任务较重，集教学、临床和科研于一身。学校的导向是以临床与教学并重，以科研促进临床和教学。在个人权衡轻重时，临床是必须重视的，教学和科研相比，各有侧重，因人而异。现实中，或多或少存在重临床与科研、轻教学的现象。因此，在临床教师中易出现信息链到最后环节中断的现象。
以上分析说明，对学生评教指标体系设计及评价结果使用上，应充分考虑课程特点。
2 学生评教指标体系设计应遵循的原则
2.1课堂教学评价指标体系设计的原则
, 百拇医药
科学性与可操作性相结合。指标体系内容主要借鉴教育部所用评教指标，参照美国一些大学的学生评价指标体系，结合学校自身特点进行设计，从学生的角度表述，内容简洁明了，易于理解和评价。
导向性与合理性相结合。指标体系对教学具有较强的导向作用，且符合教育规律，所有教师都能做到，是学校教学质量标准的体现，标准合理而不苛刻，能为教师接受。从学生角度也“能够”评价的教学涉及的诸要素，对学生的评价能力没有较难达到的要求。有人认为，学生用的指标体系应以学生在教学中能够观察和掌握的教师行为特征作为评价指标，尽量避免选择学生难以实际感受、观察和直接评价的指标项目[1]。指标体系中应体现现代教育理论和理念的内容，能引导教师及时更新教育观念，跟上时代前进的步伐。允许教师有适当的自由发挥度，有的指标不宜限制过死，避免所有教师都被迫采用同一个模式教学。
统一性与差异性相结合。理论教学与实验教学评价指标不同；体育与英语教学评价指标不同；某些特殊学科如实践性特别强的学科可用单独的指标，如学生的社会实践课、实习课及某些选修课程，观摩课程的教学评价指标用单独设计的指标。各院系可以根据学科特点设置指标体系，学校层面组织的统一评价以及网上评价只能用学校的指标体系。学生评价与其他人员评价的指标体系不同。尽管有差异，但设计内容、框架应遵循总体原则。
, 百拇医药
稳定性与发展性相结合。现代教育教学技术的应用，教学技术与手段日新月异。教师在教学中必须跟上时代的步伐。在学生评价指标体系中也应融入这方面的内容。比如在课件与板书的使用上，学校应注意引导。
2.2学校指标体系设计注意吸取多方面的意见
可由教务处设计出初稿后，征求评价理论方面的专家意见，修改后交学校教学工作委员会审批。试用期间，再广泛征求教师和学生的意见，几经修改方成型，数年后又可修改。
2.3指标体系内容框架基本原则
应体现教学大纲和课程教学特点。理论教学评价指标体系应包含“总体印象、教学态度、教学过程、教学内容、教学方法、教学艺术、教学效果、教书育人”等基本内容外，还涉及教学中创新、学科进展、思维与能力训练、现代教育技术应用等内容，学校和院系在具体细化时可以有差异。实验与实践性课程应着重体现学生的技能训练方面的评价，语言类课程应着重体现听、说、读、写能力培养方面的评价内容。
, 百拇医药
3 明确学生评教的目的与作用
开展学生评教，目的与作用主要有以下几个方面：
(1)可以促进教学质量的提高。学生评教对教师的教学具有诊断、激励、导向、鉴定和调控等功能[2]。开展学生评教有利于学校获取最真实的反馈信息，调整和改进各方面工作，提高教学质量。这是开展学生评教工作的首要目的。
首先是通过学生评教的诊断功能发现教师教学中的不足[3]。有效的评价信息中必然包含很多反映教师教学不足的信息，管理者要能真正发现存在的问题，就得对这信息进行提炼整理。不可以点带面，以少数代表多数，要能够确认可靠信息。当然，要让学生把存在的问题客观地加以反映是前提，否则，会降低评价的权威性和应有的作用。
有助于教师进行教学改革[4]。通过评教，教师及时了解自己的教学方案和教学组织过程中存在的不足，能够在一定程度上刺激和激发教师的竞争意识，调动广大教师的积极性。促进教师调整自己的学生观、教学观，更加注意倾听学生对教学的意见，研究和运用教学规律。
有助于教师从学生立场审视课堂教学和学习，能有效地促进教师的自我反思和改进教学。教学由过去的“传授式”逐渐转向与“互动式”相结合，通过教学过程中师生之间的良性互动来促进教师的教和学生的学。教师组织教学的主动地位是无须质疑的，教师要根据教学目标和课程性质特点以及学生特点来进行教学，应体现教学规律。对教学的驾驭和掌控，教师具有权威地位。要体现师生的良性互动，师生之间就应有良性的沟通，所谓“因材施教”，即是教师要了解学生的内、外在影响学习的因素和性格特点，根据这些特点来选择最佳的教学方法。教师若一味地按照一定方式进行教学而忽视学生一些正确意见，不及时对教学过程中不恰当的组织形式进行改进，教学质量是难以提高的。, 百拇医药(冉茂成)