深化药理学实验教学改革，提高学生综合素质
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[摘要] 实施素质教育的关键是培养学生的动手能力、思维能力、实践能力和创新能力等，使之适应现代科技发展的需要，满足社会和经济发展对人才的需要。为此，笔者及同行在教学方面进行了改革教学内容、改进教学方法、改革考核方法等一系列的改革尝试，旨在提高学生综合素质。
[关键词] 素质教育；药理学；实验教学；教学改革
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2008)11(c)-087-02
加强素质教育，提高学生的整体素质，是我国教育事业面向21世纪教学改革中一个重要而深刻的课题，也是当今世界各国高等教育改革中共同关注的一个热点。高等医学教育作为教育领域的一个重要子系统，肩负着为社会培养适应21世纪需要的创新型医学人才的重任，推进素质教育更是迫在眉睫[1]。但目前高等医药院校在这方面还存在着许多不尽如人意的地方，特别是十几年来沿用的传统教学模式，教书重于育人，对学生综合素质的培养有所欠缺。为了探索培养适应21世纪新型医学人才的有效途径， 笔者及同行在近年的药理学实验教学实践中，除自觉强化育人意识外，还注意挖掘教材中蕴含的思想性，把握教学过程中的育人时机，将素质教育的有关内容渗透到教学中，把教书和育人有机地融为一体，使学生在获取专业知识的同时接受素质教育，收到了较好的效果。
针对药理学实验教学的现状，改革传统的实验教学模式，重新调整实验内容，改革实验教学方法，让学生在实验的过程中揣摩、体验实验内容的内涵，形成自己的思路，从而提高学生的实践能力、思维能力和创新能力。
1 改革教学内容，使之与现代教育相适应
1.1 减少原有验证性实验的比例
保留原有代表性强、效果好的验证性实验，使学生了解和掌握药理学实验的基本知识和技能。如实验：药物剂量或给药途径对药物作用的影响，镇痛药镇痛作用的比较等。通过基本技能的培训提高学生的实践能力、思维能力。
1.2 增开设计性和创新性实验，扩大综合性实验的比例[2，3]
此类实验由学生在所学理论知识和实验操作的基础上自行设计完成，教师仅起到指导的作用。如证明已知药物的作用，此实验可不规定具体药物，让学生自己选定，学生根据所学知识设计实验方案。实验方案包括下列内容：实验题目、原理、动物、药品、器材、方法步骤及预期结果。实验结束后写出实验报告。
在第一次实验开始时布置设计性实验任务，让学生早有计划，早做准备。设计性实验后2～3周不安排实验，让学生有足够的时间查阅资料和讨论实验方案。教师认真审查学生的实验方案，参与方案的讨论和引导学生修正方案，确保方案的可行性与创新性。教师要严格监督学生的实验过程，发现基本操作(包括使用试剂和仪器、器具、器皿)错误或实验仪器设备使用有不当之处，应及时纠正；发现有袖手旁观的同学要批评指正，使每个学生都参与到实验中，并得到锻炼和提高。
通过学生自选、自设、自做实验，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生初步的科研意识， 提高学生的实践能力、思维能力和创新能力。
2 改进教学方法， 引进现代化教学手段
2.1 改进教学方法[4，5]
多年来，课堂教学多采用传统的“满灌式”，限制了学生的想象能力和思维能力。笔者及同行打破陈旧的教学方式， 采用“启发式”教学法，调动学生的学习热情。在课堂上， 教师增加提问和课堂讨论的时间， 采用模拟教学法， 让学生主动思考， 而不是机械记忆。在课堂讨论中既教给学生知识， 又注意开阔学生视野。
2.2 合理使用多媒体，提高药理学教学效果[6]
多媒体课件运用图文、动画及录像，充分发挥了对视觉与听觉的刺激，能把复杂难懂、抽象枯燥的学习内容直观、形象、生动地表现出来。如讲授吗啡耐受性及成瘾性的机制时，可用动画生动地再现受体的阻断及机体的自我调节过程，从而克服了以往课堂呆板的授课模式。激发了学生的学习热情和学习积极性，提高了教学效果。
但是，多媒体教学也有其弊端：课堂容量过大，学生难以消化吸收；过多过强的刺激会使学生产生视觉与听觉的疲劳；学生和教师的注意力过多地放在多媒体课件上，限制了教师的自由发挥，减少了师生间的交流等。
因此，笔者及同行吸取了传统教学与多媒体教学的优点，对抽象难以理解的内容采用多媒体辅助教学，而对一般内容就采用传统教学方法。两种方法并举，既满足了基础好的学生的求知欲，又照顾了大多数学生的接受能力。
2.3 推行网络管理模式
在教学实践中利用互联网上的信息资源，在网络上通过网络博客、电子邮件和QQ聊天等方式与学生交流和探讨，增加学生学习的互动性，拓宽学生视野，培养和提高学生运用网络资源学习的能力，为学生的终身学习打下基础。
3 改革考核方法[7]
以往，我校不少学科包括药理学课程考试采用的是期末考试一锤定音的模式，考卷多为试题库提供，考卷考出的成绩严重偏离了概率分布，让学生对本课程产生畏难情绪。有的学生心存侥幸，试图在最后突击或者干脆铤而走险——考场作弊。
3.1 重新调整比例
重新调整比例，以保持学生的学习热情，提高学生的学习积极性。实验考核可采取平时考核和期末考核相结合的方法进行。其中，实验成绩占期末总成绩的30%，期末考核占20%，平时考核占10%。
3.2 考核内容
平时考核包括实验报告和实验操作评估。实验报告在每次批改后计分；实验操作评估以抽查2～3次为宜。期末考核采用考教分离的方式，考核以问答和操作相结合，采用抽签的方法分批进行，培养和检验学生的动手能力和实践水平，达到实验教学的真正目的。实验考核操作评估情况见表1。
实施素质教育是一项跨世纪的艰巨工程，任重而道远，绝非一蹴而就，需要每一位教育工作者在实践中不断探索，在探索中不断完善。由于服务对象的特殊性，医学人才的综合素质显得尤为重要。因此，作为医学教育工作者，更有必要从本专业的特点出发，探讨融素质教育与知识传授、能力培养于一体的全方位教学模式，将素质教育贯穿于专业教学的全过程，真正做到“传道、授业、解惑”，为培养适应21 世纪需要的高素质创新型医学人才作出自己的贡献。
[参考文献]
[1]李思毅.在药理教学中加强人文素质教育的实践与探索[J].中医药管理杂志,2006,14(7):33-34.
[2]赵善民,何显教,黄丽娟,等.开展探索性实验，培养学生创新能力[J].医学教育探索,2006,5(6):537-538.
[3]李速婷.在微生物实验教学中开展自主设计实验的探索与实践[J].中国现代医生,2007,45(22):130 ......
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