师生共析双语教学
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[摘要] 双语教学水平的提高靠教与学双方的努力。师生共同分析双语教学，肯定成绩，总结经验，对进一步搞好双语教学是非常必要的。
[关键词] 本科生；组织学与胚胎学；双语教学
[中图分类号]G52 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)05(c)-106-02
我院本科组织学与胚胎学双语教学从2005年以来已连续开展4年。2008年的双语教学对象为本科2007级学生，教研室组织一部分上课学生组成学生科技小组参与问卷调查，师生共同分析，总结经验。
1 资料与方法
2008年上学期，杨正伟教授和黄安培教授为临床医学和法医学专业本科2007级学生用英汉双语分别讲授了《男性生殖系统》和《皮肤》两章。每章都分5次上课(5个合班)，每次课2学时(80分钟)。为了与2005年的资料[1]对比，问卷调查在杨正伟教授讲课时发放到每个听课的学生，共发放1 333份问卷，课后回收到1 212份，回收率为90.9%。问卷包括学生的性别、英语听懂率、预习程度等，英语课期末成绩由外国语言文化系提供。统计学处理在P4微电脑上进行。
2 结果
2.1 一般情况
问卷中要求学生对双语教学中英语部分的听懂率作一个百分比估计，结果见图1。其中最差的为0，最好的为100%，平均为36.6 %；听懂率≥30%的为841人(69.4%)，听懂率≥50%的为380人(31.4%)。
图1 双语教学中英语部分的听懂率
与2005年资料[1]相比，英语平均听懂率由31.5%升至36.6 %，增幅为16.2%；听懂率≥30%的学生比例由55.0%增至69.4%，增幅为26.2%；听懂率≥50%的学生比例由27.5%增至31.4%，增幅为14.2%。
从英语听懂率的分布图看，2005年的分布比较离散[1]，而2008年已接近正态分布。这可能与2008年学生总体英语水平的提高及2008年的样本量较大有关。
2.2 男女生听懂率
回收的1 212份问卷中，男生的541份，听懂率为(33.7±19.2)%(x±s，下同)。女生的671份，听懂率为(38.9±17.6)%。男女生相比(t检验)，P<0.001，有显著性差异。此差异与2005年的资料[1]相似。
2.3预习情况
分为4个等级，学生自己估计达到了哪个程度。结果见表1。
表1 不同预习组的听懂率(x±s)
单因素方差分析和两两比较，充分预习与初步预习组之间无显著性差异(P>0.05)；其他各组之间都有显著性差异(P<0.05)。
本次令人意外的是，充分预习组的平均听懂率反而不如较好预习组，而与初步预习组相似。这可能与学生自身的英语基础尤其是英语听力水平有关。
2.4英语听懂率与组胚期末成绩的相关性检验
r=0.105，P<0.001，表明有正相关关系。
2.5英语听懂率与英语课期末成绩的相关性检验
r=0.161，P<0.001，表明有正相关关系。
3 讨论
本次调查表明，2008年我室双语教学的效果比2005年明显提高。取得这一成绩归功于教和学双方面的努力。在教的方面，教师不断改进教学方法，不断改进讲义、课件和英语的口语表达。在学的方面，英语水平逐年提高，学习自觉性不断增强。
学习自觉性增强的一个明显表现是2008年未预习学生的比例大大下降(由2005年的25.6%下降到5.9%)。预习对双语教学的重要性，学生深有体会：“双语教学，课前预习很重要，首先对要学习的知识的结构框架要做到心中有数，其次对课文中出现的几个核心医学英语词汇一定要知道。做好了这两点，才能保证跟上老师的思维，进而加深理解。”
学生还对双语教学提供了一些宝贵建议。如有同学建议：“由于大多数同学的英语水平有限，为保证同学对教学内容的基本掌握，提高听课效率，老师上课时可以把教学主线先在幻灯片上做一个简单的交代，以免同学出现‘脱线’的情况。”“在教学过程中，如果每个教学点都插一张相应的图，并对重要的专有名词作一些简单的说明，可以让同学很快注意到‘点’，不至于老师讲过了，学生还没反应过来老师在讲什么。”
双语教学是一个系统工程，学生自身综合素质的提高对搞好双语教学至关重要。本研究表明，学生的专业课成绩、英语课成绩都与双语教学中英语的听懂率成正相关关系，其中与英语课成绩的相关程度还要高些 ......
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