PBL教学模式在遗传学教学中的选择性应用
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[摘要] 目的:针对中职卫校护理学专业医学遗传学教学,在临床遗传病例中选择性地应用PBL教学模式,探讨其教学效果。方法:通过问卷调查评价PBL教学效果,并与完全采用传统讲授模式的上一年级学生成绩比较。结果:85%以上的学生认为PBL教学模式适合自己,能提升学习兴趣,培养独立思考和解决问题的能力;同时提高了学生成绩,学生分数明显高于上一年级,两组比较,有显著性差异(P<0.05)。结论:临床遗传病例中选择性地应用PBL教学模式的教学效果优于传统讲授模式。
[关键词] PBL教学模式;医学遗传学;选择性应用
[中图分类号] R640.2[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)02(b)-119-02
PBL(problem-based learning)即“基于问题的学习”,1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首创,是指围绕由教师精心准备的临床病例,提出需要解决的问题,学生利用多种资源寻求答案,通过自学和小组讨论的方式学习相关知识[1]。PBL教学理念是:把学习设置于复杂的有意义的问题情境中,让学生通过合作解决真实性问题,从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力[2]。PBL教学模式特点是:以知识传授和能力培养并重代替单一知识传授;以小组讨论代替班级授课制[3];以学生为中心代替教师为中心;以“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—课堂总结”五阶段教学代替传统讲授(lecture-based learning)模式的“组织教学—复习旧课—讲授新课—教学小结—布置作业” [4-5]。医学遗传学作为中职卫校护理专业的一门医学基础课程,为改变传统讲授模式的“学生在教师的指导下记忆考试”的现状,在学习遗传基本理论章节之后,结合临床遗传病例,选择性地在遗传性疾病章节应用PBL模式,旨在培养学生的自学能力、分析解决问题的能力。
1 对象与方法
1.1 对象
选择我校2007级护理学专业学生54名(全为女生),学生已经学完了医用化学、生物化学、生理学等基础课程,具有一定的自学能力,进行PBL教学;并与完全采用传统讲授模式的2006级护理学专业学生49名(全为女生)的考试成绩进行比较 ......
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