PBL教学法在麻醉教学中的应用效果(2)
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本研究显示，应用PBL教学法的观察组学生在名词解释、选择题、判断题等客观题型方面两组无明显的差别，主要是客观题靠学生的死记硬背得到印象，而问答题、病例分析及平均成绩方面明显高于对照组，此类主观题目的解答主要靠学生根据自己的所学发挥主观能动性进行创造性的回答，而观察组在此方面较对照组显示了明显的优势；进一步的研究也证明，观察组在提高学习兴趣、学习效率、记忆、逻辑思维、分析能力、解决问题能力及写作能力方面的满意度明显高于对照组，提示通过PBL教学确实让学生在麻醉教学活动中得到了分析问题、解决问题的能力，具有显著的教学效果。
通过本研究，笔者体会到PBL教学模式在麻醉教学中具有如下优点：①在PBL教学过程中，学生不仅是被动接受知识，同时也积极参与全过程，需要学生对教师所提出的问题进行积极思考，还要提出自己的问题，大大加深了学生对知识点的理解记忆，也提高了实际操作能力。②提高了学生的学习兴趣和热情，有利于培养自学能力、独立思考能力和表达能力，也使讨论课堂氛围更为热烈，促进了麻醉教学质量的提高。③围绕问题将基础知识和麻醉实践紧密结合起来，有助于学生形成完整的知识体系。④训练学生口头表达能力和人际交流能力，从而能在术前谈话、术后随访以及与患者及其家属的沟通方面运用自如。⑤对教师的要求更高，促进教师更新知识结构，要求教师不仅要熟悉本专业的内容，还要了解相关学科知识，做到教学相长。由于PBL教学方法的特殊性，也使其自身存在一定的限制，如PBL教学对场地、图书、网络等教学资源有较高的要求，它需要更多的电脑网络设备、更大的图书馆藏书量及必要的实验仪器和教学器具等；教师的数量成为开展PBL教学的先决条件，因此高质量、高素质的师资队伍需要具备；PBL教学方法的改革需要相应的考试方式、评价标准与之配套，而目前关于PBL的评价与考核大多采用综合评定表的形式进行，其客观性将受到一定的影响[4-10]。尽管PBL教学存在一定的限制，但由于其能明显的提高教学治疗和效果，将会在今后的教学活动中逐步发展、完善，并得到进一步的广泛应用。
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