2.2 科研在对教师的评价体系中所占比重偏高

    部分大学在制订聘任教师，评定职称的标准时，主要看教师发表科研论文的量，获得科研项目和科研经费的量，以及获得科研成果的量，因为这些评价指标易于评价，同时具有高显示度。教师的课堂教学质量却缺乏明确的评价方法，且难以量化，所以一般不作为主要的考核指标。一个典型的现象就是，经常看到某某大学花大价钱“引进人才”，而这些引进的人才，几乎都是科研工作出色的人才，几乎未见哪所大学专门引进教学人才。在这种背景下，这些院校的教师就会把科研作为必须完成“硬指标”，把教学作为可以商量的“软任务”，使学校的教学工作受到严重冲击，教师对教学的投入减少直接导致学校教学质量下降[5]。

    2.3 教师队伍中存在急功近利思想

    就如爱迪生发明电灯尝试了无数次失败一样，科学研究并不都是以成功作为结果的。而鉴于上述对学校、对教师的评价体系，教师必须要有较好的科研业绩才能发展，部分教师产生了急功近利思想。这种思想的严重后果就是产生“学术腐败” ......