“双师型”护理师资队伍建设的探索与实践(2)
2.4 针对性培训和继续教育
本着“缺什么，补什么”的原则，提高培训的针对性和实效性，以充分发挥有限的教育资源的作用[6]。根据岗位需求和教师年龄、学历、经历的具体情况，施以不同的培训内容。如分期分批选送中青年骨干教师到国内外高水平护理院校或师资培养基地脱产进行短、中期的进修学习；根据教师教授的课程派送其参加国内外各种培训班及研讨会；对不同层次的教师有不同的继教学分要求，规定每位教师每年必须完成相应的继教学分，学习本专业的新理论、新知识。教学技能稍欠缺的，对其着重教学理论、教学方法的培训；实践能力稍欠缺的，专人指导培训其临床实践和护理操作技能；临床专科理论知识不足的让其参与医生查房、听取医生的授课。实行导师制和课程组长负责制，给每位青年教师配备一位具有教学经验和一定科研能力的教师做导师，对其进行帮、扶、带；每门课程设有一位课程组长，负责指导课程组内教师的教学和把关整体授课质量。鼓励和支持中青年教师脱产或在职攻读硕士和博士学位，提高护理教师的整体学历层次。总之，采取分层次、多样化的灵活培养方式更新和拓展教师的知识结构，促进教师知识、能力、素质的全面发展。
2.5 培养提高师资队伍职业素养
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用 ......
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本着“缺什么，补什么”的原则，提高培训的针对性和实效性，以充分发挥有限的教育资源的作用[6]。根据岗位需求和教师年龄、学历、经历的具体情况，施以不同的培训内容。如分期分批选送中青年骨干教师到国内外高水平护理院校或师资培养基地脱产进行短、中期的进修学习；根据教师教授的课程派送其参加国内外各种培训班及研讨会；对不同层次的教师有不同的继教学分要求，规定每位教师每年必须完成相应的继教学分，学习本专业的新理论、新知识。教学技能稍欠缺的，对其着重教学理论、教学方法的培训；实践能力稍欠缺的，专人指导培训其临床实践和护理操作技能；临床专科理论知识不足的让其参与医生查房、听取医生的授课。实行导师制和课程组长负责制，给每位青年教师配备一位具有教学经验和一定科研能力的教师做导师，对其进行帮、扶、带；每门课程设有一位课程组长，负责指导课程组内教师的教学和把关整体授课质量。鼓励和支持中青年教师脱产或在职攻读硕士和博士学位，提高护理教师的整体学历层次。总之，采取分层次、多样化的灵活培养方式更新和拓展教师的知识结构，促进教师知识、能力、素质的全面发展。
2.5 培养提高师资队伍职业素养
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用 ......
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