PBL教学法在妇产科临床教学中的应用(1)
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高 洁1 樊 雷2
1.首都医科大学潞河教学医院妇产科，北京 101100；2.中国航天科工集团七三一医院普外科，北京 100074
[摘要] 目的 探讨在妇产科临床教学中引入PBL教学方法的优势和不足。 方法 将40名在首都医科大学潞河教学医院妇产科实习的专科生随机分为两组，20名学生入PBL模式带教组为实验组，20名学生入传统LBL模式方法带教组为对照组。在出科前进行考核，比较两组实习生的理论、实践成绩及综合成绩，同时对两组实习生进行问卷调查，并对教学质量和教学满意度进行比较。 结果 实验组理论成绩为(84.47±6.76)分，对照组理论成绩为(85.31±6.20)分，两组理论成绩比较差异无统计学意义(P > 0.05)；PBL教学组实习生实践成绩及病例分析成绩[(88.48±2.66)、(88.84±4.57)分]，明显高于对照组[(83.42±7.12)、(80.94±6.19)分]，差异有统计学意义(P < 0.05)；PBL教学在提高学生分析问题能力和文献检索能力方面、提高与患者的沟通交流能力较传统LBL有明显优势，差异有统计学意义(P < 0.05)。 结论 在妇产科临床教学中 ......
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高洁 樊雷 首都医科大学潞河教学医院妇产科;中国航天科工集团七三一医院普外科;
【摘要】目的探讨在妇产科临床教学中引入PBL教学方法的优势和不足。方法将40名在首都医科大学潞河教学医院妇产科实习的专科生随机分为两组,20名学生入PBL模式带教组为实验组,20名学生入传统LBL模式方法带教组为对照组。在出科前进行考核,比较两组实习生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对两组实习生进行问卷调查,并对教学质量和教学满意度进行比较。结果实验组理论成绩为(84.47±6.76)分,对照组理论成绩为(85.31±6.20)分,两组理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);PBL教学组实习生实践成绩及病例分析成绩[(88.48±2.66)、(88.84±4.57)分],明显高于对照组[(83.42±7.12)、(80.94±6.19)分],差异有统计学意义(P0.05);PBL教学在提高学生分析问题能力和文献检索能力方面、提高与患者的沟通交流能力较传统LBL有明显优势,差异有统计学意义(P0.05)。结论在妇产科临床教学中,PBL教学法优于传统LBL教学法,能提高妇产科实习生学习的积极主动性,提高分析问题、解决问题的能力。
【关键词】 妇产科学 临床教学 基于问题的学习
【分类号】R71-4;G642
基于问题的学习(PBL)教学法,是通过教师设计的一系列相关问题,逐层进行展开,以学生为中心、教师为引导的小组讨论方式,以问题为主线,贯穿理论与临床,扩展相关知识面,拓展学生思路,使学生在解决问题的过程中掌握学习相关知识的新的教学模式[1]。临床PBL教学是指以临床病例为基
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