中国病理学教学改革近况分析(3)
5 从单一学科教学到医学基础学科整合的课程模块化教学的转变
长期以来，我国的课程是以学科为中心进行设置的，学生按照解剖、生理、病理、临床的顺序进行学习。相近学科之间的分开教学，十分不利于学生综合医学知识的掌握和综合能力的培养。为培养实用型人才，张润岐等[21]对三年制医疗大专班的病理学教学采取以临床问题为中心的课程教学模式，将病理学与其他基础医学作为一个整体进行整合、优化教材和课程内容，使教学模式逐步以传授知识为主转变为以培养提高学生的学习能力、发展智力、使学生个性得到全面发展为主的新的医学教学模式。南京中医药大学西医基础课程教学改革采用以“器官系统为中心”的课程整合模式，将病理学与解剖学、组织学、生理学、微生物与免疫学5门课程，以人体每个系统、器官为主线进行整合，形成新的教学模块“基础医学教程”。郑少燕等[22]也认为应该注重病理学与多学科知识相互间交叉渗透，以疾病为核心，将病理学与相应基础与临床多学科内容进行有机整合，重组形成系统模块课程，如疾病机制模块、肿瘤学模块等 ......
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长期以来，我国的课程是以学科为中心进行设置的，学生按照解剖、生理、病理、临床的顺序进行学习。相近学科之间的分开教学，十分不利于学生综合医学知识的掌握和综合能力的培养。为培养实用型人才，张润岐等[21]对三年制医疗大专班的病理学教学采取以临床问题为中心的课程教学模式，将病理学与其他基础医学作为一个整体进行整合、优化教材和课程内容，使教学模式逐步以传授知识为主转变为以培养提高学生的学习能力、发展智力、使学生个性得到全面发展为主的新的医学教学模式。南京中医药大学西医基础课程教学改革采用以“器官系统为中心”的课程整合模式，将病理学与解剖学、组织学、生理学、微生物与免疫学5门课程，以人体每个系统、器官为主线进行整合，形成新的教学模块“基础医学教程”。郑少燕等[22]也认为应该注重病理学与多学科知识相互间交叉渗透，以疾病为核心，将病理学与相应基础与临床多学科内容进行有机整合，重组形成系统模块课程，如疾病机制模块、肿瘤学模块等 ......
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