应用以案例为基础的教学法提高皮肤外科教学效果的探索(3)
表1 两组理论考试比较[n(%)]
表2 两组病例分析及手术技能考核比较[n(%)]
3 讨论
CBL教学法最早于18世纪后期被应用于法律学校的教学，其特点是需要教师和学生共同分担责任，以真实案例入手，引导学生探索问题、发现问题和解决问题[5]。在实施过程中，首先让学生面对某病例进行讨论，发掘相关疾病中所隐含、潜在的原理与机制;提出相关专业问题，然后对相关的理论进行学习;并在原理学习后，再次面对疾病，巩固对疾病的认识以及对原理的理解[6]。其核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法[7]。本研究通过在皮肤外科中应用CBL教学方法，并对教学过程和效果的反馈信息进行分析后发现，该教学法能明显增强皮肤外科的教学效果，是一种值得推广的方法。在具体组织实施中，笔者有如下几点体会：
3.1 精心挑选具有代表性的病案
CBL与其他的学习模式(如传统教学模式、交互式教学模式、认知学徒制教学模式、基于项目的学习等)最主要的区别是通过解决真实的案例，学习到相关的概念、原理、技能和观点[8]。由于在教学过程中，有现成病例可供观摩，所以学生获得的信息更直观，利于理解，因此对知识的把握更加准确到位 ......
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表2 两组病例分析及手术技能考核比较[n(%)]
3 讨论
CBL教学法最早于18世纪后期被应用于法律学校的教学，其特点是需要教师和学生共同分担责任，以真实案例入手，引导学生探索问题、发现问题和解决问题[5]。在实施过程中，首先让学生面对某病例进行讨论，发掘相关疾病中所隐含、潜在的原理与机制;提出相关专业问题，然后对相关的理论进行学习;并在原理学习后，再次面对疾病，巩固对疾病的认识以及对原理的理解[6]。其核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法[7]。本研究通过在皮肤外科中应用CBL教学方法，并对教学过程和效果的反馈信息进行分析后发现，该教学法能明显增强皮肤外科的教学效果，是一种值得推广的方法。在具体组织实施中，笔者有如下几点体会：
3.1 精心挑选具有代表性的病案
CBL与其他的学习模式(如传统教学模式、交互式教学模式、认知学徒制教学模式、基于项目的学习等)最主要的区别是通过解决真实的案例，学习到相关的概念、原理、技能和观点[8]。由于在教学过程中，有现成病例可供观摩，所以学生获得的信息更直观，利于理解，因此对知识的把握更加准确到位 ......
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