案例教学法结合以问题为基础教学法在神经外科见习教学中的应用(2)

http://www.100md.com 2015年6月5日 中国医药导报2015年第16期

     PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在其课堂上首创，是以学生为中心的一种教学方法。学生通过提出问题来学习一个具体的知识，通过小组合作的形式来共同解决问题，通过查阅文献等形式，挖掘出知识背后的知识，从而把知识学透[3]。这种教学模式对于复杂问题的教学具有得天独厚的优势。PBL教学法的主要特征包括问题的复杂性、学习的合作性、学习的开放性、学习的自主性等，能够帮助学生构建灵活的知识基础，促进学生发展高层次的思维能力，培养学生的信息素养，从而让学生成为自主的学习者和有效的合作者。PBL教学法以问题为轴心，通过小组合作研究解决真实问题，一方面让学生对具体知识有更透彻的理解，一方面着重培养学生合作学习的能力，学生将来走向社会能有更好的团队精神，因此，这种教学模式对我国的教学改革具有重要的参考意义[4]。

    在我国医学教育改革实践中，经常采用的教学方法包括讲义式教学法、案例教学法、资源式教学法和PBL教学法。其中，案例教学法和PBL教学法在教学改革中应用较多[5-6]，两种教学法都以培养学生的综合能力、提升学生综合素质为主要任务和目的，都致力于实现教学模式中心的转变，即由传统的以教师教授为中心转变为以学生为中心。但是，这两种教学方法也具有各自的特点：第一，教师在教学过程中扮演的角色不同。在PBL教学过程中，指导教师在讨论过程中扮演的角色不是教学过程中的引导者，而是指导学生如何对复杂问题进行认知的教练，PBL教学法的最终目的是学生自主学习，带着问题去查阅资料，自己去找到问题的答案，因此，一个班次往往需要多名教师，每个教师负责一个小组；在案例教学过程中，教师在教学过程中扮演的仍然是教学过程的引导者 ......