大规模开放在线课程的解读及其与医学教育的思考(3)
3.1 对大学等教育研究机构而言
并非所有学科的课程均可以在网络上呈现。有些文章认为需手把手传授(hand-on work)且需要某些载体的学科不适合MOOC教学，如建筑学、医学等专业[2，5]。尽管MOOC有完整的课程设计，有学生与教师的互动、学生论坛等互助形式，但学生得不到教师的亲临指导，学生与教师间的直接反馈有限。正如“真实世界”与“虚拟世界”。信任问题一直以来也是困扰MOOC的一个方面。如何正确评价学生的学习，如何进行考试？三大教育网络均在改进，包括使用自动作业评分系统、远程监视器的使用、使用专用软件的远程监考，甚至是租用实体教室进行考试。此外更重要的是修满某些课程不能取得学分或证书，不能获得认可的文凭，因而限制了注册学生的人数。同时，网络课程会有较大的投入，无论在资金、教师及时间上，所以对学校等教育研究机构而言，成本是增加的。
3.2 对学习者而言
灵活、丰富而又优质、廉价的课程固然吸引人，但网络世界毕竟是虚拟世界，学习者与教师之间及学习者之间虽然可以通过各种网络平台交流与互动，但恐怕仍无法与美好的大学生活相比。Udacity的共同创始人大卫·斯塔文斯也承认：“大学校园里有这么种魔法 ......
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并非所有学科的课程均可以在网络上呈现。有些文章认为需手把手传授(hand-on work)且需要某些载体的学科不适合MOOC教学，如建筑学、医学等专业[2，5]。尽管MOOC有完整的课程设计，有学生与教师的互动、学生论坛等互助形式，但学生得不到教师的亲临指导，学生与教师间的直接反馈有限。正如“真实世界”与“虚拟世界”。信任问题一直以来也是困扰MOOC的一个方面。如何正确评价学生的学习，如何进行考试？三大教育网络均在改进，包括使用自动作业评分系统、远程监视器的使用、使用专用软件的远程监考，甚至是租用实体教室进行考试。此外更重要的是修满某些课程不能取得学分或证书，不能获得认可的文凭，因而限制了注册学生的人数。同时，网络课程会有较大的投入，无论在资金、教师及时间上，所以对学校等教育研究机构而言，成本是增加的。
3.2 对学习者而言
灵活、丰富而又优质、廉价的课程固然吸引人，但网络世界毕竟是虚拟世界，学习者与教师之间及学习者之间虽然可以通过各种网络平台交流与互动，但恐怕仍无法与美好的大学生活相比。Udacity的共同创始人大卫·斯塔文斯也承认：“大学校园里有这么种魔法 ......
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