胜任能力视角下对医学生人文素质培养的思考(2)
2 医学生胜任能力的主要内容
最早关于临床胜任能力的研究发表在于1951年[10]。最初的临床胜任能力包括：询问病史、体格检查、理解实验室检查、诊断、治疗及病例记录等知识和基本技能。然而，临床胜任能力不是一成不变的，随着医学技术的不断进步和对临床医生职业素质要求的不断提高，以一些国家为代表，在立足本国、着眼世界医学发展和医学临床实践的基础上对胜任能力进一步完善和修订。1996年，加拿大皇家内科外科医师协会制定了临床胜任框架(Canadian medical education directives for specialists，CanMEDS)用于评估医生的关键知识和技能。指出医生必须是一个医学专家、交流者、协作者、管理者、健康倡导者、学者和专业人员[11]。美国毕业后医学教育认证委员会(The Accreditation Council for Graduate Medical Education，ACGME)于1999年提出了，包含病患照顾、医学知识、基于实践的学习和进步、人际沟通能力、职业素质基于系统的实践，6项综合胜任力[12]。2005年，世界家庭医生组织在瑞士初级卫生保健学院的研究基础上，修订和完善了全科医生核心胜任力模型(WONCA Tree模型)，归纳出6个方面的核心胜任力。包括：初级卫生保健管理、以人为中心的照顾、解决具体问题的技能、综合处理、社区导向、整体分析的能力[13] ......
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最早关于临床胜任能力的研究发表在于1951年[10]。最初的临床胜任能力包括：询问病史、体格检查、理解实验室检查、诊断、治疗及病例记录等知识和基本技能。然而，临床胜任能力不是一成不变的，随着医学技术的不断进步和对临床医生职业素质要求的不断提高，以一些国家为代表，在立足本国、着眼世界医学发展和医学临床实践的基础上对胜任能力进一步完善和修订。1996年，加拿大皇家内科外科医师协会制定了临床胜任框架(Canadian medical education directives for specialists，CanMEDS)用于评估医生的关键知识和技能。指出医生必须是一个医学专家、交流者、协作者、管理者、健康倡导者、学者和专业人员[11]。美国毕业后医学教育认证委员会(The Accreditation Council for Graduate Medical Education，ACGME)于1999年提出了，包含病患照顾、医学知识、基于实践的学习和进步、人际沟通能力、职业素质基于系统的实践，6项综合胜任力[12]。2005年，世界家庭医生组织在瑞士初级卫生保健学院的研究基础上，修订和完善了全科医生核心胜任力模型(WONCA Tree模型)，归纳出6个方面的核心胜任力。包括：初级卫生保健管理、以人为中心的照顾、解决具体问题的技能、综合处理、社区导向、整体分析的能力[13] ......
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