传染病学教学方法的应用与思考(2)
1.2 PBL教学
PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的学生为中心的教育方式。该教学法于1969年由美国南伊利诺斯大学医学院Howard Barrows教授在加拿大多伦多McMaster大学最早提出[5]。这种以问题为基础的学习，在医学教育中是指以患者问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在授课教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。该法不仅充分调动学生学习的主动性，还培养学生终身学习的习惯，是一种“授人以渔”的教学模式[6]。PBL教学法在传染病学临床教学[7-8]、临床见习中得到良好应用[9-10]。PBL教学法与传统教学法比较，拥有以下优势：①培养学生主动学习的积极性：小组讨论的形式可以活跃学习气氛，提高学习兴趣。②培养学生发现问题与解决问题的综合能力：基于临床实际问题，通过解决问题来培养学生学习基础医学和临床医学知识的能力。③增强教与学的互动性：在教学过程中，教与学双方能够及时准确地传递信息、发现教学过程中所存在的问题，从而及时作出相应的整改与应对措施，达到提高教学质量的目的。④培养学生的语言表达能力及人际沟通能力。PBL在传染病学教学过程中也存在一些问题：教师专业水平要求高；无统一标准的教案；学生性格特点不同；设备和师资不足；缺乏有效的评价标准；课时不能满足PBL要求 ......
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PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的学生为中心的教育方式。该教学法于1969年由美国南伊利诺斯大学医学院Howard Barrows教授在加拿大多伦多McMaster大学最早提出[5]。这种以问题为基础的学习，在医学教育中是指以患者问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在授课教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。该法不仅充分调动学生学习的主动性，还培养学生终身学习的习惯，是一种“授人以渔”的教学模式[6]。PBL教学法在传染病学临床教学[7-8]、临床见习中得到良好应用[9-10]。PBL教学法与传统教学法比较，拥有以下优势：①培养学生主动学习的积极性：小组讨论的形式可以活跃学习气氛，提高学习兴趣。②培养学生发现问题与解决问题的综合能力：基于临床实际问题，通过解决问题来培养学生学习基础医学和临床医学知识的能力。③增强教与学的互动性：在教学过程中，教与学双方能够及时准确地传递信息、发现教学过程中所存在的问题，从而及时作出相应的整改与应对措施，达到提高教学质量的目的。④培养学生的语言表达能力及人际沟通能力。PBL在传染病学教学过程中也存在一些问题：教师专业水平要求高；无统一标准的教案；学生性格特点不同；设备和师资不足；缺乏有效的评价标准；课时不能满足PBL要求 ......
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