基于网络教学平台的翻转课堂模式在心电图(2)
1 对象与方法
1.1 研究对象
将我院2014年新入职的循环内科护士共38名作为研究对象，与2013年新入职的循环内科护士35名进行回顾性分析与对比。不同年度入职的护士均为全日制本科毕业生，性别、年龄及入职时知识考核等一般资料比较，差异无统计学意义(P > 0.05)，具有可比性。见表1。
表1 不同年度入职的护士一般资料比较
1.2 研究方法
1.2.1 选择培训方式
对2013年新入职护士进行集体式的面对面心电图继续教育培训，讲授过程中采用图表结合的相应视频及PPT进行“注入式”教学[6]。2014年新入职护士启用基于网络教学平台的翻转课堂模式进行心电图继续教育培训。两届不同年度入职的护士进行心电图培训时，选用的均为同一组具有丰富的临床及心电图教学经验的循环内科教师进行讲授，培训结束后进行同一套试题的考核并进行比较。
1.2.2 实施基于网络教学平台的翻转课堂模式
基于网络教学平台的翻转课堂模式是一种短时间的识图能力培训，将38名同学分为6组，其中有4组各6名护士，2组各7名护士，每组安排1名培训教师，培训后教师负责指导及总结，保证整个培训过程有效进行[7] ......
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1.1 研究对象
将我院2014年新入职的循环内科护士共38名作为研究对象，与2013年新入职的循环内科护士35名进行回顾性分析与对比。不同年度入职的护士均为全日制本科毕业生，性别、年龄及入职时知识考核等一般资料比较，差异无统计学意义(P > 0.05)，具有可比性。见表1。
表1 不同年度入职的护士一般资料比较
1.2 研究方法
1.2.1 选择培训方式
对2013年新入职护士进行集体式的面对面心电图继续教育培训，讲授过程中采用图表结合的相应视频及PPT进行“注入式”教学[6]。2014年新入职护士启用基于网络教学平台的翻转课堂模式进行心电图继续教育培训。两届不同年度入职的护士进行心电图培训时，选用的均为同一组具有丰富的临床及心电图教学经验的循环内科教师进行讲授，培训结束后进行同一套试题的考核并进行比较。
1.2.2 实施基于网络教学平台的翻转课堂模式
基于网络教学平台的翻转课堂模式是一种短时间的识图能力培训，将38名同学分为6组，其中有4组各6名护士，2组各7名护士，每组安排1名培训教师，培训后教师负责指导及总结，保证整个培训过程有效进行[7] ......
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