2 教学行为失常的原因分析

    2.1 外部原因

    首先，学校对初任期在教师职业发展过程中的地位认识不足，对新任教师培养重视程度不够。岗前培训大多是短期的、临时性的，且培训内容缺乏系统性，培训方式“一刀切”，无法满足医学专业各学科教师的差异化需求，达不到应有的效果，在很大程度上阻碍了新任教师教学技能的提升[5]。学校会为每名新任教师分配一名老教师作为“导师”，但目前“导师”配备缺乏合理、统一的标准，传帮带的作用没有切实发挥好。其次，新任教师工作任务过多过重的情况普遍存在。除教学任务外，新任教师还需完成学生辅导、工会活动、论文撰写等工作，有时还会承担一些与自己所学专业不太相近的课程任务，基本上没有时间和精力投入到教学理论、教学技巧的学习和提高上。第三，督教是教学督导的主要工作内容，但当前不少学校的教学督导工作流于形式，督而不导[6]。督导组把听课的结果和意见上报给学校，工作就宣告结束，没有充分发挥督导的作用，仅仅起到检查、评估的功能，在信息反馈和教学指导方面还很薄弱。

    2.2 内部原因

    从教育学角度看，医学专业新任教师大多毕业于非师范类的高等医学院校，虽具备一定的医学专业知识，但没有系统地学习过教育学、教育心理学理论知识，缺乏专业化的教师培训[7-8] ......