方差分析结果显示：上课打瞌睡后课后借同学笔记复习情况的不同在负性情感、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系及人格成长维度的得分方面，差异有统计学意义(P < 0.05)。多重比较分析显示，上课打瞌睡后课后会借同学笔记复习的同学在负性情感维度的得分上显著低于一般会、偶尔会及不会的同学(P < 0.05)；上课打瞌睡后课后会借同学笔记复习的同学在生活满意及人格成长维度的得分上显著高于偶尔会的同学(P < 0.05)；上课打瞌睡后课后一般会借同学笔记复习的同学在生命活力维度的得分上显著低于很多时候会及会的同学(P < 0.05)；上课打瞌睡后课后会借同学笔记复习的同学在健康关注、利他行为、自我价值及友好关系维度的得分上显著高于一般会、偶尔会及不会的同学(P < 0.05)；上课打瞌睡后课后会及较多时候会借同学笔记复习的同学在幸福指数的得分上显著高于不会的同学(P < 0.05)。见表6。

    3 讨论

    研究显示，上课打瞌睡的频率在负性情感、健康关注及友好关系维度的得分上存在显著差异。上课打瞌睡的频率最高者(≥1次/d)在负性情感维度的得分上显著高于有时与偶尔偶尔(≤1次/周)，在健康关注维度的得分上显著低于有时与偶尔(≤1次/周)。说明拥有抑郁、焦虑、妒忌、愤怒、内疚等消极情绪及不关注健康。生活与行为方式不良(如不遵守作息时间、晚上长时间上网聊天或打游戏等)的高职大学生更容易发生上课打瞌睡现象[16] ......