翻转课堂模式对低年资护士院内培训学习满意度的影响(2)
1.4 统计学方法
采用EpiData 3.1建立数据库，应用SPSS 21.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组一般情况比较
两组护士性别、年龄、科室、学历、婚姻、工作年限等一般情况比较，差异无统计学意义(P > 0.05)。见表1。
2.2 两组护士培训学习满意度比较
培训后，试验组护士的学习满意度得分高于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。见表2。
3 讨论
研究显示，传统护理继续教育培训中，部分护士存在“要我学”的被动应付现象[8-12]，护士期待电子化、网络化等继续教育形式[13-14]。网络继续教育比传统方式更便捷，是未来的重要发展方向[15]。但目前这种学习方式已沦为传统课堂的搬家，教学模式没有发生本质变化，只是将传统的课堂搬上了屏幕，放在了网上，用视频代替教师，学生孤立地学习，而传统课堂的师生和生生之间面对面的交流学习作用却没有体现出来[16]。有学者指出，如果只有活动的任务或主题 ......
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采用EpiData 3.1建立数据库，应用SPSS 21.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组一般情况比较
两组护士性别、年龄、科室、学历、婚姻、工作年限等一般情况比较，差异无统计学意义(P > 0.05)。见表1。
2.2 两组护士培训学习满意度比较
培训后，试验组护士的学习满意度得分高于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。见表2。
3 讨论
研究显示，传统护理继续教育培训中，部分护士存在“要我学”的被动应付现象[8-12]，护士期待电子化、网络化等继续教育形式[13-14]。网络继续教育比传统方式更便捷，是未来的重要发展方向[15]。但目前这种学习方式已沦为传统课堂的搬家，教学模式没有发生本质变化，只是将传统的课堂搬上了屏幕，放在了网上，用视频代替教师，学生孤立地学习，而传统课堂的师生和生生之间面对面的交流学习作用却没有体现出来[16]。有学者指出，如果只有活动的任务或主题 ......
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