3 科研思维的培养模式

    目前，科研思维培养模式的相关研究还比较少，培养模式改革相对滞后的状况阻碍了高素质新型人才培养的进程[13]。医学生在传统教育模式的长期影响下，已经形成了思维上的固有模式。在进行科研活动时，势必导致固有思维模式与科研思维模式的碰撞和矛盾。医学生主要表现为缺乏完善的逻辑思维体系，认知面狭窄以至于科研思维能力匮乏，不能在分析问题充分发挥主观能动性。因此，解构医学生内在固有的思维模式，建构满足科研需要的新型思维模式势在必行。

    3.1 被动与主动思维的转换

    医学生在接受教育的过程中，无论采用何种教学模式，包括授课式以及以问题为导向的教学方式(PBL)，PBL与传统的授课式教学相比，前者虽然强调学生主动学习为主，提倡讨论式教学和启发式教学，但学生大多也是按部就班遵循老师的教学计划和步骤，并不能达到所谓的教学目的；而传统授课教学培养学生的模式，大多是为了应付考试，教师在课堂所进行的实验课并不是启发式实验设计，而是学生完全按照老师教导的实验步骤去做，不会主动去思考这样做的原因和目的，只是机械地完成实验任务。客观来看，二者都是被动地接受固有理论，按照固有理论的框架来建立自己的知识体系，从未尝试将自身的主观能动性与科学问题的探知结合起来，即主动的去发现和解决科学问题，建立主动思维。学生们只是客观地接受，不会用主动的意识去探索和思考 ......