1.5 统计学方法

    采用SPSS 19.0对所得数据进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用t检验，计数资料采用百分率表示，组间比较采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

    2 结果

    2.1 两组学生理论成绩比较

    两组学生的理论成绩比较，差异无统计学意义(P > 0.05)。见表2。

    2.2 两组技能操作成绩比较

    两组学生在爱伤观念、操作过程中的应变能力、操作步骤、操作的整体质量、无菌观念、无菌操作技术及记录书写、总分方面比较，差异无统计学意义(P > 0.05)。教改组在学习态度、操作准备情况及协作能力方面得分明显高于传统组，差异有统计学意义(P < 0.05)。见表3。

    2.3 两组问卷调查情况比较

    教改组学生在理论知识的理解和记忆、提高学习主动性和积极性、临床思维判断、理论结合实践应用、学习效率和学习氛围、疑难问题及时讨论和解答、希望接受此种模式的教学等方面占比均高于传统组，差异均有统计学意义(P < 0.05)。见表4。

    3 讨论

    外科见习课程的教学目标是让学生将已掌握的外科专业知识、技能操作进行临床应用[8-10]。在传统教学模式中，学生课前不需要任何预习和思考，只需要在理论课上按部就班地听讲，现场观看带教老师操作即可，这种见习模式并没有给学生留下深刻印象，更没有时间留给学生讨论和答疑的机会。这种传统的教学方法不利于提高学生的学习兴趣和实践能力 ......