叙事医学对我国青年医学生医德医风教育的启示(2)
医德医风教育课程设置不合理。不能否认,在医学院课程设置方面,临床专业课程是十分重要的,但如偏重临床专业课程,则会存在医德医风教育安排课时相对较少,德育课程内容设置与时间安排存在着不合理的现象,从而导致医德医风教育缺乏针对性和从容型性,青年医学生对医德规范的知晓情况非常不理想[9]。临床医学院医德医风课程设置缺乏系统性和连续性,长此以往导致缺乏长效、规范的医德修养教育体制和机制。在现阶段,一定要改变这种不良情况,否则将会对医学生养成良好的医德品质有着十分重大的影响[10]。
2 叙事医学理念
2.1 叙事医学及其相关概念
2001年1月,美国内科医生Charon[11]首次提出了叙事医学(narrative medicine)的概念:具备叙事能力的医生开展的、能够提供人道且有效诊疗活动的医疗模式。叙事能力是指能够识别、吸收、理解他人故事和困境并对其采取行动的能力,拥有对医生与自身、患者、同事和公众高度复杂叙事情境理解力的医学实践活动。培养叙事能力有助于实现叙事医学“优化医生诊疗思维,实现职业自省,改进医疗服务”的目的[12]。
与叙事医学教育相类似的术语有“叙事教育(narrative pedagogy)” ......
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