3.2 结果

    本次创新教学模式研究共在课后发放问卷30份，回收30份，有效问卷30份，有效回收率为100%。研究对象为全日制五年制预防专业本科生，年龄最小20岁，最大24岁，平均(22.37±0.53)岁，且均为男生。评分表结果显示(表1)，本次授课采用的TBL结合情景模拟教学模式与传统教学模式相比，学员自主学习能力单项评分以及总分差异均有统计学意义(P < 0.05)。此外，通过汇总学员对本次授课模式的意见和建议发现，学员反馈普遍好评，反映出良好的实践效果。学员普遍认为相比于其他章节的传统教学模式，对本次课程的学习更有兴趣，对于内容的理解更为深刻，掌握程度也更高。但在反馈中，也有学员提出本次授课模式中存在的一些弊端，比如：①课前需要花费较多的精力进行预习。②与传统教学模式相比，教师以点评而非讲授为主，因此对于知识点的讲解很难做到面面俱到。③学员对于组内讨论内容的掌握程度要高于组间讨论的内容，对于其他小组的一些观点往往没有深度思索，也没有展开高质量的讨论。

    4 TBL结合情景模拟教学模式在营养与食品卫生学实验课教学中应用的思考

    4.1 TBL结合情景模拟教学模式显著增强学员学习自主性和学习兴趣

    TBL教学法的一大突破就在于打破了传统教学方式中 ......