传统的教学模式是以授课为基础的学习模式(LBL)[19]，这种方法对语言的要求相对较低，能节省教学时间，一次性将教学内容灌输给学生，但是由于留学生处于被动地位，缺乏主观能动性，从而使获取信息有限，也缺乏独立思考和应用实践的机会。

    在本研究中，根据肿瘤科的教学要求，笔者摸索了针对外国留学生的教学方法。首先，由带教老师选取典型的案例，住院医师带领留学生对患者进行病史询问及体格检查，每人完成一份住院病历书写，并对病例进行独立判断，做出诊断和诊疗计划，然后向留学生布置学习内容和问题，留学生带着问题自行复习肿瘤科基础知识要点，肿瘤科常见病、多发病的症状、体征、辅助检查、诊断、鉴别诊断及治疗预后。教科书不能解答的问题，通过查阅文献来寻找答案，并通过这样的学习方式产生新的问题。最后，在主任医师主持下进行讨论分析，引导留学生发表自己对问题的理解和解决方法，对病例提出的自己的诊断、鉴别诊断和诊疗计划。主任医师进行课堂总结，梳理三基(基本知识、基本理论和基本技能)知识要点和相关知识新进展。通过学习前后的考察和留学生的调查问卷反馈，笔者发现实习前两组无论是理论知识成绩、病例分析能力考试成绩还是临床操作技能差异都没有统计学意义 ......