从考试卷面成绩分析来看，实验组单选题、名词解释、简答题、病例分析题和总成绩均高于对照组。分析成绩的提高有以下原因：①实验组学生不再是考前短时间突击复习，课后内化吸收环节使学生整个学期都在学习，付出多收获更多。②“考考你”环节中，每个学生需要自己出8个题，考组内其他4个学生，这也增加了平时练习机会，因此各项成绩均有提高。③病例分析题是对照组学生最头疼的，因为他们从未接触临床，课后又缺乏练习，所以此次考试得分较低;相反实验组学生，因为平时作业都会有病例分析题，练习较多，所以病例分析题成绩有所提高。

    两组学生全部完成调查问卷。在课堂教学方面，虽然授课时间减半，但是教师主要讲解重点、难点内容，学生更能明确学习方向，有助于理解学习内容。学生领会后可以从容进行讨论，自然提高了学习兴趣和课堂积极性，借助课堂讨论环节，学生之间相互交流增加，教师学生相互交流增加，进而增进友情。

    对照组上课时教师一人言，满堂灌，下课走人;学生课后缺乏思考学习，难以提高核心素养能力。相反，实验组的学生课后需要完成作业和课堂讨论，“亮、考、帮”均涉及审辨思维、沟通、合作、表达、创新能力[21]，经历一个学期的“亮、考、帮”学习后，其核心素养能力高于对照组。故实验组对新的教学方法持肯定态度，希望未来继续使用。

    “对分课堂”教学法存在的问题和解决办法如下：

    广义上有以下几点 ......