1.3 健康教育内容单一，针对不同疾病特点的宣教不够

    常见的患者健康教育内容包括病区环境及院规，主管医师及主治医师，责任组长及责任护士，安全告知作息时间、探视制度等，这些都是共性的内容，缺乏针对性，内容的全面性及个性化存在不足。以血液系统疾病为例，各疾病有各自的特点，不同的疾病患者的临床症状不一样，并发症也可不同，治疗方式也有差异，理应根据不同疾病特点有针对性地宣教。

    1.4 健康教育内容单一，针对不同患者对象的宣教不够

    上文讲到不同疾病有不同的特点，不同的患者也有不同的人群特点。以恶性血液病为例，急性淋巴细胞白血病儿童发病率最高，多发性骨髓瘤则老年人发病率较高，急性髓系白血病儿童、青年、老年均可发病。但不同年龄阶段的患者，对疾病的了解，对医护措施的依从性不同，并且由于地区教育文化差异，国民素质差异，对健康知识的接受程度也必然不同。这就要求健康教育的内容方式必须以人为本，个体化、精细化，不能简单地一概而论。

    1.5 健康教育的管理评价体制不健全

    健康教育评价是依据一定的标准，对整个教育计划、实施过程和效果进行检查验收，以确定健康教育活动价值的过程。健康教育是保证医护质量重要的一部分，但与之配套的质量评价和监督管理流程不完善，容易使健康教育流于形式，没有发挥它应有的作用。健全的管理评价系统，能够监督医师护士的健康教育工作，增强了工作人员对健康教育的主动性 ......