在整个教学过程中，带教老师始终扮演导演的角色，起到引导作用，以达到老师和学生课堂教学亲和无拘束、共同探讨问题的目的。在课程开始之前可以将剧本发送至规培医师手中，让其有充分的时间准备。情景模拟过程中老师针对“患者”情景进行点评、纠正，重点围绕疾病的临床特点和表现，使规培医师从中巩固疾病发生、发展的变化规律;而对于“医生”，老师主要针对问诊的内容、病史采集的方式方法、沟通语言的恰当与否进行指导，对于重症、急症患者要特别注意沟通技巧和灵活应变能力，同时，密切观察患者和家属的情绪变化，随时进行专业且具人文情怀的引导。在病例讨论过程中带教老师要把握讨论重点，避免学生思维发散过度而偏离讨论重心，针对情景模拟过程中出现的问题进行归纳总结，提出改进意见和要求，适量布置课后复习作业，设立一定的奖惩机制作为激励。此教学过程改变传统老师灌输、学生接受的教学模式，以“教”“学”有机结合，混合“以教师为中心”和“以学生为中心”两大理念，即“以师生为中心”，既充分发挥教师的主导性，又强调学生的主体性[17-18]。这样的教学方式不但能培养规培医师的实践和分析能力，还鼓励他们思想和思维自由意识，从而达到教学相长、教学并重、提高教学质量的目的。

    2.3 促进理论，结合实践

    在情景模拟后进行病例讨论与总结是理论知识再巩固的過程 ......