1 传统教学模式在超声教学的局限性

    长期以来，医学传统的教学模式是以老师讲授为中心，学生为听众的形式完成教学过程，学生多处于被动的接收知识，缺乏主动学习的过程。在医学影像的实习或规培中，放射科和核医学科所采集的如CT、磁共振成像(MRI)及核素显像等图像可反复连续断层阅片，学员学习效果良好[6-7]。相比之下，超声医学的教学则显得格外薄弱[8]。首先，超声是人为操作探头扫查器官并手动保存图像，而对每个扫查部位均录制并不切合实际，因此存储的图像多为异常病灶的某个切面观。传统带教则是给出病灶的声像图予以讲解，学员们不能全面观察病灶，但大多数规培学员的乳腺解剖、病理生理等基础知识不扎实，因此该方法不利于对器官解剖的理解，且缺乏自主寻找和识别病灶的过程。其次，超声检查尤其依赖操作者的经验，不同经验者之间对病灶的识别和诊断能力参差不齐。此外，传统的实习带教为对当天的患者进行床旁示教，对于疾病的种类具有较大的不确定性，且现代女性对隐私部位的保护意识越来越强，不利于教学开展。通过对学生实习满意度进行问卷调查，几乎所有的学生对超声的满意度低于放射科[9]。

    2 基于ABVS系统的PBL教学模式的优势

    目前绝大多数院校已采用PBL的教学模式弥补传统教学的不足，且得到较好的反馈，超声规培的教学也是如此[10-11] ......