1.2 临床病例缺少

    临床病例的缺少是制约传染病发展的一大难题，医学院校苦于没有与教材匹配的相应患者，导致了传染病有病难寻，理论教学与临床实践严重脱离，增加了教师教学难度的同时，也使学生的学习积极性越来越低，形成了一种教师不好教，学生不爱学的尴尬境地，再如此下去传染病教学必将成为“纸上谈兵”[8]。但是，传染病真的如人们想象的那样不具有威胁了吗？答案当然是否定的，虽然进步的社会、先进的医疗的确降低了许多传染病的发病率[9]，更有甚者一些传染病几乎已经灭绝，但是传染病的一大特点发病率是受环境影响极大，不同地域、不同环境、不同季候、不同人群、不同生活条件甚至是战乱都是影响传染病发病的重要因素，传染病并没有绝迹，而是在多数人看不到的地方暗暗生长传变，一触即发[10]。同时，传染病还具有复杂多变的特点，许多传染病症状并不明显，病种区别也非常的大，教学过程当中缺乏典型案例，也导致了学习成果的不尽人意，这也严重阻碍了我国传染病人才的培养[11]。除此之外，由于国家对于传染病定点收治体制的限制，多数三甲级别的大医院及医学院校的附属医院没有为传染病专门设的病房，好一点的只设立了传染病科门诊，这就是传染病教学缺失了临床实践的平台[12]，对此，一些医学院校的确作出了努力，为了弥补临床教学的不足，它们吸收本地区的传染病医院作为自己的教学医院，但是这些传染病医院作为教学医院经验不足，教师水平参差不齐，基础教学设施与教学规范化程度也有待提高。

    1.3 学科未互通支撑

    由于传染病的临床表现和发病机制的复杂性及多变性 ......