2 我国实施PBL教学需要注意的问题

    2.1 模块教学和以器官系统为中心的课程设置不激进，做好慢功夫

    UCLA在2003年将基础医学与部分临床医学整合，提出以“器官系统为中心”的课程指导。实际上UCLA对这一做法是有很大保留的，各专业还是按传统教学方式进行教学。表现在各学科的课程还是按部就班地开课，没有任何一部新编的教材，没有以模块为单元的教材[7]，但在上课时分工更细、更专业。如乳腺疾病课，6名老师同讲1节课，包括病理、组胚、妇科、乳腺肿瘤和乳腺疾病、乳房重建。每个模块课程有1～2名课程负责人，由教授或高年资的副教授担任，负责该模块课程的组织实施。负责人全程跟班听课，完成对本模块的复习和指导，可以随时了解学生的学习情况和教师的授课情况，并进行必要的调整。

    2.2 端正学生学习态度，逼迫学生把“让我学”改为“我要学”

    美国高校教师不会简单直接地向学生灌输知识与科学结论，不会替学生来回答某个学术问题，而是通过精细的课程设计，让学生通过海量阅读、文献查证、小组讨论、个人演讲、课堂答辩等一系列艰辛的努力使学生不断深入思辨，让学生自己寻找问题的答案[13] ......