蒋雪梅韩 林李 华王伟伟

    突出与临床、预防学科结合的病理教学方法的改革

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    病理；实践教学；能力

    在病理学教学过程中根据疾病单元增设一些简单典型的病理讨论，如心血管系统引入动脉粥样硬化发生心肌梗死、脑中风等，病例讨论中我院发现学生表现出浓厚的兴趣，能够积极主动查阅相关知识，提出问题，发表见解，真正把学生摆到“主体”位置上。古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底用“提问”的方式进行教育活动[1]。他并不把知识直接教给别人，而是指出问题所在，并一步步引导学生自己得出正确的结论。苏格拉底式教学的优点在于以学习者为中心，保证学生的注意力不被分散，增进学生主动思考的意识。这种提问教学方式尤其适用于病理以病例为基础的学习，通过提问帮助学生构建新旧知识理解的桥梁。因此我院研究的目的是评估教师的理论专业知识或实践专业知识对于学习结果的影响，假设是实践专业知识弥补理论知识相应的缺陷，并且是产生同样的学习结果。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料本研究将2010级本科学生两个班级分为两组，对照组69人，实验组84人。对两组两种不同教学方法进行评估。

    1.2 研究方法评价和反馈是教学的重要组成部分。教师在平时教学活动中应主动寻求评价和反馈，可随时考问学生了解知识掌握的情况，采用问卷调查的方法，建议在每个章节教学完成后进行考试比较，在整门课程教学完成后展开问卷调查评估。

    1.2.1 教学后测试教学效果讲述的章节包括总论中组织的损伤与修复、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤，各论中的循环系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病、泌尿系统疾病、生殖系统疾病。对照组采用一般传统的教学方式，以教材的内容为主。而实验组在总论的局部血液循环障碍、炎症、循环系统疾病及泌尿系统、生殖系统疾病教学中采用与临床案例及预防学科相结合的教学方式，其它章节按照传统的教材内容进行教学。在每次完成各个章节学习后的一周内进行该章节的考试，各章节分值为组织的损伤与修复 16分、局部血液循环障碍 7分、炎症11分、肿瘤6分、循环系统疾病15分、呼吸系统疾病8分、消化系统疾病14分、泌尿系统疾病8分、生殖系统疾病5分 ......