吴 虹 ，韩 茹 ，王 丹 ，张群英 ，周 安 ，刘丛彬

    (1.安徽中医学院药学院，现代中药安徽省工程技术研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中医学院高等教育研究所，安徽合肥 230038)

    PBL与多媒体结合教学法在药学专业药物分析学教学中的应用

    吴 虹1，韩 茹2*，王 丹1，张群英1，周 安1，刘丛彬1

    (1.安徽中医学院药学院，现代中药安徽省工程技术研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中医学院高等教育研究所，安徽合肥 230038)

    在药学专业药物分析学教学中试行PBL与多媒体结合教学法，通过问卷调查方式和期末成绩分析对教学效果进行评价。PBL与多媒体结合教学法能提高学生学习积极性和主动性，与传统的LBL教学法比较均有显著性差异。PBL与多媒体结合教学班对综合分析型试题的考试成绩提高有显著性差异(P<0.01)。PBL与多媒体结合教学法明显优于传统教学法(LBL教学法)，是可行的。

    药物分析学教学；PBL；教学法；多媒体

    “以问题为基础的学习(Problem-Based Learning，PBL)”教学法，即“问题式教学法”[1]，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，以小组讨论和自学为主的教学模式，是一种在教师指导下，学生主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习活动，具有互动性、探索性和创新性的特点。有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题能力等各方面能力。PBL教学法是1969年美国的神经病学教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大学创立的[2]。与传统的教育模式即“以授课为基础的学习(Lecture Based Learning，LBL)”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面有着根本区别。经过三十多年的完善和发展，目前PBL教学法已成为国际上流行的一种教学方法，也逐渐成为我国医药学教育模式改革的趋势[1]。

    由于中西方文化、教育体制、思维方式及学生的知识结构、学习习惯等方面的差异必然影响PBL教学法在我国实施的效果及速度[3]。因此，如何正确、深刻地学习理解PBL教学法，并结合各校实际情况进行教学，仍然值得广大教师不断实践和深入探索。我校药学专业是国家教育部和安徽省教育厅批准的特色专业 ......