郝美玲 张丽宏 张艳红 安立华 李庆伟 季顺欣

    黑龙江中医药大学佳木斯学院，黑龙江佳木斯 154007

    人才培养是高校的首要职能和基本功能[1]，医药卫生人才培养是党的“十九大”提出的教育强国、健康中国和科技强国建设的重要内容[2]。黑龙江中医药大学佳木斯学院的专业以医学技术类专业为主，该类专业是培养能够紧密配合临床医生医疗服务工作，掌握特殊医疗技术与技能的高级技师和治疗师为目标的医学技术类人才[3]，是医药卫生人才培养体系中不可或缺的一部分。

    当前，医学技术的快速更新和人工智能在医学领域的应用，意味着在对医学技术类人才培养中，要突出对学生终身学习能力的培养。通过学习使学生获得自我更新和主动成长的终身学习意识和能力，才能帮助其迎接阶段性医学教育体系下的毕业后医学终身教育追求的挑战[4]；才能更好地发挥医学技术类人才在服务社区卫生、全民健康、人口老龄化、突发事件中的作用[5]。如何通过课程的设计与实施来实现医学技术类人才终身学习能力的培养？笔者在医学院校大学生职业生涯规划课程教学中进行实践，探索出采用任务驱动教学模式培养学生的终身学习能力，以期为学生个体的创造性发展提供机遇，也是医学技术类学生毕业后服务社会的动力。

    1 终身学习能力

    终身学习是指社会成员为适应社会要求和实现个人发展的需要，贯穿于一生的持续的学习过程[6]，强调终身教育思想的树立，使学生掌握学习方法，特别注重培养学生养成主动的、持续探索的、不断更新的和优化知识的良好习惯。终身学习能力是在学习过程中形成和培养出来的，保证终身学习活动顺利开展的个性心理特征。

    从医学学科发展特点和人才发展规律分析，医学技术类人才终身学习能力的构成要素主要包括：自主学习能力、分析问题和解决问题能力、信息搜集处理能力、沟通表达能力、独自思考与创新能力、人格健全和心理健康等[7]。

    2 任务驱动教学法

    任务驱动教学又被称为基于任务的学习，以建构主义教学理论为基础[8]，所谓“任务驱动”就是教师结合学习目标设置任务活动[9]，学生组建学习协作小组，积极挖掘学习资源，在情境任务的完成过程中，引导学生产生一种学习实践与体验活动。学生在实践过程中，会从最初接受任务时的畏难，到不甘落后于他组的好胜心萌发，然后小组通力合作，最终一次次创新性完成任务。在教师、同学评价和自我反思中学生的学习成就感会慢慢得到强化，自我效能感增加，有助于实现自主更新、主动成长的终身学习能力的培养。

    3 终身学习能力、任务驱动教学法与职业生涯规划的内在关系 ......