周常青 胡 慧

    湖北中医药大学护理学院，湖北武汉 430065

    随着医疗体系和人们健康观念不断更新，社会对护士角色的要求逐渐提升。日后护士将是社区医疗保健、康复、健康教育的主要实施者，卫生服务的主要力量。《全国护理事业发展规划(2016—2020 年)》[1]指出，要大力发展中医护理人才培养。《护理学类教学质量国家标准》要求高等中医药院校培养具有一定中医护理知识与辩证思维，初步掌握基本中医护理技能，能够在各类医疗卫生机构从事中医、中西医结合护理、预防保健和康复护理的专门人才[2]。因此如何科学开展中医护理实践教学，培养中医护理人才，是目前高等中医院校护理教育探讨的重点。

    1 服务性学习的内涵与特点

    服务性学习兴起于20 世纪六七十年代，美国国家服务性学习信息资源库对其定义为“是一种创新的教育学习方法，是基于学校和社区间的合作，将学习目标与社区服务相结合，使学生通过参与有组织的服务行动，将学习课程中获得的专业知识技能运用其中，满足社会需求的同时，提升知识技能，沟通协作和分析、评价、解决问题的能力，培养社会责任感”[3]。

    服务性学习有四大特点：①服务内容必须满足社区需要；②服务内容必须满足学生学习目标；③良好的学校与社区关系；④合理的反思方式与及时的反馈评价[4]。20 世纪90 年代，该概念首次被引入护理教育的应用中，并开始在众多护理课程中实施[5]。

    2 服务性学习在护理教育领域的作用

    2.1 促进专业知识技能的吸收与转化应用，提高自主学习能力

    服务性学习鼓励学生在认识行为过程中探究，有的放矢地对专业知识技能吸收、转化与应用，使护生更能自觉监控学习过程与成效，克服学习的困难。Leung 等[6]对124 名护生进行的一项随机对照试验显示，为期10 周的服务性学习项目能够提高护生对老年人的整体认知及心理健康需求的了解。龙林子等[7]、王沙沙等[8]研究者对护生参与服务性学习前后的自主学习能力进行测评 ......