口腔预防医学课程教学中职业核心能力培养的探索
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【摘要】 目的 探索在教学中对口腔预防医学专业的学生开展职业核心能力培养的必要性。方法 主要采用角色选择式教学，培养学生交流合作能力；设定讨论项目，培养学生主动学习的能力；从小事入手，培养学生自我提高的能力，结果 使学生的职业素养得到提升，学生的职业自信得到增强。结论 在高职高专院校开展职业核心能力培养是非常必要的，职业核心能力是高等职业教育人才质量的根本。
【关键词】 职业核心能力；培养；必要性
1 临床资料
选择我校2009级口腔医学专业1个班49人(对照组)与2010级口腔医学专业1个班50人(试验组)两个班为教学研究对象，1.1 2009级口腔医学专业1个班49人为对照班，采取传统教学法没进入职业核心能力培养过程；其中女生32名，男生17名，年龄17～21岁，平均年龄19.7岁。
1.2 2010级口腔医学专业1个班50人为试验班，采取新型教学法进入职业核心能力培养过程；其中女生35名，男生15名，年龄17～22岁，平均年龄20岁。
1.3 两组学员均为统一全国高考生。高考成绩、平时表现、性别、年龄等各个方面均无显著性差异，具有可比性P>0.05。
2 研究方法
2.1 对照组根据我校2008版《口腔医学专业》课程大纲进行传统教学。
2.2 试验组在我校2008版《口腔医学专业》课程大纲基础上增设职业核心能力培养课程教学。
2.3 职业核心能力培养课程教学的实施 在我校口腔医学专业的教学中，根据课程特点，重点进行学生与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等核心能力培养的实践。具体做法如下。
2.3.1 采用角色选择式教学，培养学生交流合作能力 采用启发式教学，调动学生的思维力、分析力和创造力；在教学中由学生扮演医生和患者，早期体会口腔医疗工作情景；采用案例式教学，用大量临床病例来丰富教学内容；采用讨论式教学，让学生带着问题参与教学，学会发现问题、解决问题，充分调动学生参与教学的积极性。
2.3.2 设定讨论项目，培养学生主动学习的能力 把学习内容分解成若干讨论题，例如《特定人群的口腔保健》，可以分解为“妊娠期妇女如何进行口腔保健”、“中小学生的口腔健康哪里来”、“老年人口腔健康宝典”、“残疾人口腔健康行动”等几个论题，把学生随机分组，每一组针对一个论题，鼓励学生团结协作，共同学习，群策群力，重新组织教学内容，并用“名医讲坛”的形式进行讲解，使学生体会主动学习的乐趣，增强主动学习的动力。
2.3.3 从小事入手，培养学生自我提高的能力 在模拟诊疗过程中，及时纠正不当言行，端正对模拟患者的态度，使学生养成正确的职业行为习惯，为以后的职业生涯奠定形象基础。
2.3.4 鼓励学生参加学校勤工助学岗，从日常生活中学会关心他人、关心班级、关心学校。参加各种义务劳动，不断提升学生的济世情怀和对患者的仁爱之心。从每次课后值日抓起，训练学生认真负责的工作态度。
2.3.5 在实训考核中，把仪表、衣装、神态、语气等元素纳入考核项目中，并随机抽取学生评委给予评价，鼓励学生树立职业自信，迈好每一步。
2.4 统计学方法 选择我校2009级口腔医学专业1个班49人(对照组)与2010级口腔医学专业1个班50人(试验组)两个班为教学研究单位，试验组进行职业核心能力培养课程的教学模式的研究，结果采用SPASS 17.0软件进行分析，采用组间t检验，以P<0.05为具有统计学意义。
3 结果
3.1 2012年6月在我校举行毕业生春季双向选择大会，100余家用人单位进场招聘，提供了600多个用人岗位，对招聘对象提出了聘用的规格条件。对其招聘条件分项统计，除了学历和专业等硬件条件外，又附加了“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”两大类其依次顺序分别为：①医患沟通表达能力 ......
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