案例教学法在卫生监督学教学中的应用
[摘要] 案例教学是一种创新性教学实践,特色鲜明,优势明显,是适合卫生监督学教学的一种教学模式。有助于学生理论联系实践,更好地掌握所学内容。
[关键词] 案例教学;教学模式
[中图分类号] R193 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)12-90-02
案例是对真实事件的叙述,包含了事件的人物、情节、困境或问题,以作为分析、讨论、问题解决等的基础[1]。
卫生监督学是研究卫生监督制度和卫生监督实践、揭示卫生监督工作一般规律的综合边缘学科。它从卫生监督管理的实践需要出发,结合我国卫生监督实际,将行政学、管理学、法学、监督学等社会科学与公共卫生学、医学等自然科学的内容有机地联系在一起,阐明卫生监督学的基本理论、监督程序、具体监督事项等内容。卫生监督学是预防医学的必修课之一。
, 百拇医药
1案例教学的概念
案例教学法是指以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学生高层次能力的教学方法。
案例教学法不同于我们传统的教学方法,不采用满堂灌输的填鸭式教学方法,而是采用一种让学生作为教学的主体,通过学生自己在教学过程中能动性的最大发挥,从而培养学生创新性学习、开放式学习、探索研究型学习的能力,使其将来在实际工作中更能适应激烈的社会竞争和科技日新月异的变化。
2案例教学与传统教学的区别
一直以来我国高等教育基本上均运用灌输式的教学方法,过于重视对知识本身的传授,而对于学生自身学习的能动性、创造性等方面的学习能力则缺乏培养;这样的教学方法使学生习惯于对知识的死记硬背,只知道被动学习,不能够勤于思考,不敢大胆质疑,没有创新精神,虽能够掌握一定的理论知识,但与实践相脱节,不能很好地将理论运用到实际工作中;培养出来的学生习惯于按部就班,缺乏学习的主动性和发展知识的创新性[2]。
, 百拇医药
案例教学法通过学生独立思考、查找相关资料,对案例进行综合分析,形成自己对案例的认识,同时经过讨论、教师答疑等过程,对学生进行多方位的思维训练,通过反复的思维锻炼,既能够巩固理论知识,又能逐渐养成独立思考、有独立见解并能听取各方面意见,形成全面的处理问题的思维模式和能力。
由于案例教学法能够极大限度地调动学生的潜能,并提高学生分析问题和解决实际问题的能力,因此案例教学被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[3]。
3案例教学法的运用
3.1案例准备
精心准备与本节课相适应的案例,是案例教学是否顺利进行的前提。案例的准备对教师提出了很高的要求。教师要有相当的理论功底和丰富的实践,要收集大量的实践案例,并从中选择最能够体现本次教学所要掌握目标的案例。由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力,从而可以激发他们主动思考、积极探讨的热情。案例必须有一定的客观基础,在此前提下围绕教学目标对案件材料进行整理,对材料的推出要认真琢磨,既要保证案例基本要点必备,学生听后能够理解,不产生歧义;又要留下讨论和思维的空间。总之,充分的课前准备是案例教学达到好的效果的重要保证。
, 百拇医药
3.2课前准备
案例教学实施前,教师和学生都要做十分充分的课前准备。教师应该在精心选择案例的基础上根据教学目标提前设定相应的问题,并且提出讨论提纲,对讨论中有可能遇到的难点问题要有充分的估计。为了达到较为理想的课堂教学效果,对上课的时间安排、引导学生讨论的思路等都要考虑到。而学生上课前1周就要针对案例所涉及的问题有针对性的查阅相关资料,思考如何解决问题,大胆质疑,并有针对性的提出问题。学生要注意案例材料中的每一个细节,与之有关的背景知识均不能放过。认真查阅资料,积极开展社会调查,主动思考,主动获取知识,从中体验到学习的乐趣[4]。
3.3讨论阶段
讨论阶段不同同学的观点可以尽情发表,充分陈述自己的理由和依据,并且可以在讨论阶段丰富各自的内容,为下一步的发言打好基础。在发言的时候,发言学生应该充分表达自己的观点并以论据加以说明,其他学生有不同观点可以发言加以驳斥,有必要的时候在教师的引导下可以进行辩论。在案例讨论的过程中,学生们提出的观点有的是正确的,有的则可能会显得有些幼稚或偏激,这就要求教师能够及时加以引导,或者提出自己的看法或补充意见。尽管管理问题的答案往往不是唯一,但这并不妨碍教师对案例讨论的总结[5]。
, 百拇医药
3.4评价阶段
评价学生在案例教学活动过程中其解决问题的方法和能力是否达到一定的高度。考核学生能否理解案例的考察点,是否具有运用理论解决实际问题的能力,对事物的分析是否具有自己独到的见解。案例教学法不单单能够让学生获取有关方面的知识,而且能够使学生不断提高自己运用所学知识分析、解决实际问题的能力;因为案例教学法培养的不是能够记住多少知识,是否能够得出正确答案的学生,而是培养能够有独立处理解决问题方法的学生。正由于案例教学不追求、不重视是否能够得出问题的正确答案,而重视得出结论的思考过程及解决问题的方法,因而可以充分培养学生的创造力和想象力。在传统的课堂教学中培养学生合作精神的机会并不多,案例教学的过程通常要经过小组、大组进行讨论,在合作中互相沟通,在沟通中促进合作,从而学会倾听他人观点,关心他人感受。
[参考文献]
[1] 张民杰. 案例教学法-理论与实务[M]. 北京:九洲出版社,2005:64.
, http://www.100md.com
[2] 苏润泽,门九章,李晓芳. 浅析病例教学法在临床医学教学中的应用[J]. 教育理论与实践,2007,27(6):59-60.
[3] 刘晓燕,郭霞珍,马淑然. 中医案例教学实现若干关键环节的探讨[J]. 中医教育ECM,2006,25(1):26-28.
[4] 钟波兰. 案例教学在实践运用中存在的问题与对策[J]. 中国职业技术教育,2008,9(4):126.
[5] 王锐,郭吉平,邹海燕. 案例教学的几个误区及分析[J]. 科技资讯,2008,12(9):142.
(收稿日期:2010-03-10), http://www.100md.com(画宝勇)
[关键词] 案例教学;教学模式
[中图分类号] R193 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)12-90-02
案例是对真实事件的叙述,包含了事件的人物、情节、困境或问题,以作为分析、讨论、问题解决等的基础[1]。
卫生监督学是研究卫生监督制度和卫生监督实践、揭示卫生监督工作一般规律的综合边缘学科。它从卫生监督管理的实践需要出发,结合我国卫生监督实际,将行政学、管理学、法学、监督学等社会科学与公共卫生学、医学等自然科学的内容有机地联系在一起,阐明卫生监督学的基本理论、监督程序、具体监督事项等内容。卫生监督学是预防医学的必修课之一。
, 百拇医药
1案例教学的概念
案例教学法是指以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学生高层次能力的教学方法。
案例教学法不同于我们传统的教学方法,不采用满堂灌输的填鸭式教学方法,而是采用一种让学生作为教学的主体,通过学生自己在教学过程中能动性的最大发挥,从而培养学生创新性学习、开放式学习、探索研究型学习的能力,使其将来在实际工作中更能适应激烈的社会竞争和科技日新月异的变化。
2案例教学与传统教学的区别
一直以来我国高等教育基本上均运用灌输式的教学方法,过于重视对知识本身的传授,而对于学生自身学习的能动性、创造性等方面的学习能力则缺乏培养;这样的教学方法使学生习惯于对知识的死记硬背,只知道被动学习,不能够勤于思考,不敢大胆质疑,没有创新精神,虽能够掌握一定的理论知识,但与实践相脱节,不能很好地将理论运用到实际工作中;培养出来的学生习惯于按部就班,缺乏学习的主动性和发展知识的创新性[2]。
, 百拇医药
案例教学法通过学生独立思考、查找相关资料,对案例进行综合分析,形成自己对案例的认识,同时经过讨论、教师答疑等过程,对学生进行多方位的思维训练,通过反复的思维锻炼,既能够巩固理论知识,又能逐渐养成独立思考、有独立见解并能听取各方面意见,形成全面的处理问题的思维模式和能力。
由于案例教学法能够极大限度地调动学生的潜能,并提高学生分析问题和解决实际问题的能力,因此案例教学被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[3]。
3案例教学法的运用
3.1案例准备
精心准备与本节课相适应的案例,是案例教学是否顺利进行的前提。案例的准备对教师提出了很高的要求。教师要有相当的理论功底和丰富的实践,要收集大量的实践案例,并从中选择最能够体现本次教学所要掌握目标的案例。由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力,从而可以激发他们主动思考、积极探讨的热情。案例必须有一定的客观基础,在此前提下围绕教学目标对案件材料进行整理,对材料的推出要认真琢磨,既要保证案例基本要点必备,学生听后能够理解,不产生歧义;又要留下讨论和思维的空间。总之,充分的课前准备是案例教学达到好的效果的重要保证。
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3.2课前准备
案例教学实施前,教师和学生都要做十分充分的课前准备。教师应该在精心选择案例的基础上根据教学目标提前设定相应的问题,并且提出讨论提纲,对讨论中有可能遇到的难点问题要有充分的估计。为了达到较为理想的课堂教学效果,对上课的时间安排、引导学生讨论的思路等都要考虑到。而学生上课前1周就要针对案例所涉及的问题有针对性的查阅相关资料,思考如何解决问题,大胆质疑,并有针对性的提出问题。学生要注意案例材料中的每一个细节,与之有关的背景知识均不能放过。认真查阅资料,积极开展社会调查,主动思考,主动获取知识,从中体验到学习的乐趣[4]。
3.3讨论阶段
讨论阶段不同同学的观点可以尽情发表,充分陈述自己的理由和依据,并且可以在讨论阶段丰富各自的内容,为下一步的发言打好基础。在发言的时候,发言学生应该充分表达自己的观点并以论据加以说明,其他学生有不同观点可以发言加以驳斥,有必要的时候在教师的引导下可以进行辩论。在案例讨论的过程中,学生们提出的观点有的是正确的,有的则可能会显得有些幼稚或偏激,这就要求教师能够及时加以引导,或者提出自己的看法或补充意见。尽管管理问题的答案往往不是唯一,但这并不妨碍教师对案例讨论的总结[5]。
, 百拇医药
3.4评价阶段
评价学生在案例教学活动过程中其解决问题的方法和能力是否达到一定的高度。考核学生能否理解案例的考察点,是否具有运用理论解决实际问题的能力,对事物的分析是否具有自己独到的见解。案例教学法不单单能够让学生获取有关方面的知识,而且能够使学生不断提高自己运用所学知识分析、解决实际问题的能力;因为案例教学法培养的不是能够记住多少知识,是否能够得出正确答案的学生,而是培养能够有独立处理解决问题方法的学生。正由于案例教学不追求、不重视是否能够得出问题的正确答案,而重视得出结论的思考过程及解决问题的方法,因而可以充分培养学生的创造力和想象力。在传统的课堂教学中培养学生合作精神的机会并不多,案例教学的过程通常要经过小组、大组进行讨论,在合作中互相沟通,在沟通中促进合作,从而学会倾听他人观点,关心他人感受。
[参考文献]
[1] 张民杰. 案例教学法-理论与实务[M]. 北京:九洲出版社,2005:64.
, http://www.100md.com
[2] 苏润泽,门九章,李晓芳. 浅析病例教学法在临床医学教学中的应用[J]. 教育理论与实践,2007,27(6):59-60.
[3] 刘晓燕,郭霞珍,马淑然. 中医案例教学实现若干关键环节的探讨[J]. 中医教育ECM,2006,25(1):26-28.
[4] 钟波兰. 案例教学在实践运用中存在的问题与对策[J]. 中国职业技术教育,2008,9(4):126.
[5] 王锐,郭吉平,邹海燕. 案例教学的几个误区及分析[J]. 科技资讯,2008,12(9):142.
(收稿日期:2010-03-10), http://www.100md.com(画宝勇)