互动式教学在组织学教学中的应用(2)
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3.2 开设专门的组织学教学网站
传统教学模式以教师为中心，而网络辅助教学则是平等、开放的。学生可以自行制定自学计划，随心所欲获取自己感兴趣的内容，还可以通过高度交互式的人机对话模式实现学生与数据库、与教师或同学的适时互动[4]。我们尝试建立了一个在线学习组织学的网站。为了突出教师的主导地位、学生的主体地位，真正使得教学互动，我们对该网站在网络学习资源的提供方式、学生与学习资源的相互作用、对学习资源的理解方式等方面进行了优化设计。通过学生的使用，反馈的意见显示，该网站取得了比较好的辅助教学结果。
4 要保证互动式教学的效果必须加强教师的素质培训
要充分发挥互动式教学的优势，对教师的要求比较高。主要体现在以下几方面：
4.1 专业知识要精深
互动式教学要求教师必须吃透教材，因为只有这样才能比较容易地优选互动节点。互动问题最好选择在学生熟悉或感兴趣的知识点，这样有利于学生积极思考，大胆提出自己的观点。而且教师还可以提前把下一次课的互动问题告知学生，并可提供一些查找资料或思考的方向，这样学生会准备得比较充分。
4.2 相关知识要广博
教师要能在知识点上前后贯通，并且要能和相关学科的知识联系起来，最好还能和人文知识联系起来。比如教师要花些精力去了解学生的思想动态，甚至时下的一些流行文化，因为这些是学生们业余生活的主流。总之，要能调动一切与授课内容相关的知识，才容易组织起互动，才能调动起学生的学习兴趣和热情。
4.3 要加强计算机及网络相关知识的培训
可以说计算机及网络技术现在已经渗透到了日常教学的各个方面，而有些教师却不能很好地应用，甚至对此有畏难情绪，这种状况如不改变，则互动式教学的效果也会大打折扣。
5 教学效果评价
从本校2006级临床医学专业中选取12个整体综合成绩排名相近的班级的学生作为研究对象，分为两组，每组6个班，一组行常规教学，另一组行互动式教学，具体教学方式如前所述。两组所用教材一致，所教授的内容一致，考核方式一致。考核方式均为综合成绩=实验成绩(20%)+期末理论成绩(80%)。将两组学生的综合成绩进行统计学处理，运用SPSS15.0软件进行统计学分析，所有数据都用均数±标准差(χ±s)表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。从统计数据可以看出，采用互动式教学的班级，其实验成绩和理论成绩明显高于传统教学组。见表1。
6 结束语
通过尝试，证明了在组织学教学中互动教学有其独特的优势。但是在强调互动式教学良好效果的同时，我们还是应该清楚，任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会或多或少兼有其他教学模式的介入，我们只有很好地把握这个度，合理运用互动式教学模式，才能最大化地促进教学。
[参考文献]
[1] 托马斯·费兹科，约翰·麦克卢尔. 教育心理学——课堂决策的整合之路[M]. 上海：上海人民出版社，2008：203-210.
[2] 石玉秀，沈卓，李花. 组织学与胚胎学PBL教学对学生创新能力的培养[J]. 中国组织化学与细胞化学杂志，2009，18(4)：437-439.
[3] 张玉英 ......
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