小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用(2)
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参见附件。
3 讨论
3.1 小组合作学习模式大大提高了护生的自学能力
当今医学科学发展迅速，新知识层出不穷，自学能力是个人知识不断补充、丰富、更新和发展的内在动力，是工作生命力长盛不衰的必要条件。因此，教师教学应重视学生自学能力、终身学习能力培养。小组合作学习模式倡导自主探究、合作探究，学生只有自己主动查找浏览资料、分析归纳资料才能获取信息，这样的学习过程不仅培养了她们的学习兴趣，还培养了她们的自我约束能力，更大地提高了她们获取新知识的自学能力[3]。
3.2 小组合作学习模式充分调动了护生的学习积极性
护生学习任务重，极易产生厌学情绪。小组合作学习模式能使师生教学互动，小组讨论中人人是质疑者，人人也是解疑者，课堂气氛活跃，学生不但从中学到知识，学会解决问题的方法，还激发了她们的学习动机，调动了她们的学习积极性[4]。
3.3 小组合作学习模式动态培养了护生的团队合作意识
护理团队只有齐心合力、相互支持、相互配合才能完成护理工作，实现促进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦的重任。所以，护理教学必须注重护生团队合作意识的培养。小组合作学习模式给护生提供了相互配合、辩论交流、欣赏信任、互动支持的机会，这些因素都有助于小组成员之间的团队合作意识的培养。
3.4 小组合作学习模式全面提高了护生的解决问题能力
医院病人多为病情急、重、变化快，护士必须具备医学护理知识、护理专业技能、临床护理经验、护理法律知识、相关边缘学科知识、思维推理能力、沟通应变能力才能及时解决各种各样的问题。小组合作学习模式能增加护生的专业知识及边缘学科知识，能训练护生的思维、推理、沟通、应变能力，因此也全面提高了护生的解决问题能力[5]。
3.5 小组合作学习模式有效增强了教师的教学科研水平
小组合作学习模式要求教师专研以问题为基础的学习方法、吃透教学内容、创设教学情境、研究设计导学问题、编写教学病历、把握教学进程、控制双边活动、驾驭质疑评价、归纳梳理知识、拓展新知识新进展。因此也有效、全面地增强了教师的教学水平和科研水平。
通过此次教学实践，笔者对小组合作学习模式的内涵及其重大意义有了更进一步的理解和认同，它有利于学生综合素质的培养，深受学生们的欢迎，值得在今后的教学工作中加以推广。但目前实施小组合作学习模式还存在一些问题，如个别学生合作能力不够、文献检索知识匮乏、不能充分利用网络资源、教学时间不足、缺乏有效的评价手段等[6，7]。对于存在的某些问题和不足，还需要在实践中不断探索、研究。希望广大教师勇担教学改革重任，探索更加科学的教学方法。
[参考文献]
[1] 牛耿. 讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用[J].护理研究，2004，18(9)：1582-1583.
[2] 冯晓芝，林梅. 小组合作学习模式在社区护理教学中的应用[J]. 吉林医学，2011，32(31)：6736-6737
[3] 张传来. 小组合作学习法在ICU临床本科护理教学中的应用[J]. 医学教育探索，2009，8(3)：239-241.
[4] 李娟，胡琛. PBL与CBS相结合的模式在《健康评估》症状学教学中的应用[J]. 护理研究，2011，4(25)：1109-1110.
[5] 梁涛. 护理临床教学中学生解决问题能力的培养[J] ......
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