小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用(1)
 |
| 第1页 |
参见附件。
[摘要] 目的 探讨以问题为基础的小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。 方法 设计2010级护理本科生1班 (30名学生)为实验班、2班(29名学生) 为对照班。实验班采用以问题为基础的小组合作学习模式；对照班采用传统课堂讲授模式。采用形成性考核及终结性考核方式综合评定学生学习成绩和对实验组学生发放问卷两种方法评价小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。 结果 实验组形成性考核和终结性考核成绩均优于对照组。30名学生中，对小组合作学习模式持满意态度的占90%，认为小组合作学习模式有利于培养护生的自学能力的占85%，调动了护生的学习积极性的占77%，有助于培养合作精神的占81%，提高了沟通交往能力的占70%、分析解决问题能力的占80%。 结论 小组合作学习模式适合护理专业本科学生的学习发展，可收到较好的效果。小组合作学习模式有利于培养护生的自学能力、解决问题能力、沟通交往能力、团队合作意识。同时，教师的综合教学能力也得到完善和提高。
[关键词] 小组合作；学习模式；护理学导论；护理教学
[中图分类号] R47-4 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701(2012)36-0139-03
《护理学导论》是护理学专业的入门课程，主要介绍护理学的任务与发展、护理学的基本概念、整体护理与循证护理理念、护理理论与护理模式、护理程序与健康教育方法、护理专业素质与角色功能、护理伦理与护理法律知识等，目的是使学生尽早树立以人为本的护理专业思想，建立现代护理观念，掌握护理基本知识，明确护理工作方法，为后续课程的学习及从事临床实践奠定基础。护理学导论课程经过几年传统讲授式教学实践后发现：课堂气氛呆板、课后缺乏主动参与、被动完成形成性考核作业、期末复习死记硬背、终结性考核反馈运用知识分析问题能力缺乏、后续课程老师反映基础知识遗忘。调查原因，学生普遍反映护理理论深奥难以理解，专业知识繁杂面广，教学“满堂灌”缺乏双边互动交流，学生被动接受理论性很强的知识感到枯燥乏味。因此，为了激发护生学习兴趣、提高自主学习及思维能力、培养探索创新精神[1 ，2]，我校2011年9月～2012年1月，尝试在护理学导论教学中采用小组合作学习模式，具体方法如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
我校2010级护理本科生1班30人为实验班，男生2人，占6.67%，女生28人，占93.3%，平均年龄20.47岁。2班29人为对照班，均为女生，平均年龄20.55岁。两班入学成绩分别是(451.2±5.2)分、(451.8±5.6)分；两班的性别、年龄和入学成绩差别均无统计学意义。
1.2 研究方法
1.2.1 授课情况安排 实验班和对照班教学大纲相同，学时相同，同一个教师授课。对照班32学时均采用传统讲授式教学法；实验班10学时采用理论讲授模式，阐述护理学的基本概念、护理理论、护理程序、健康教育及评判性思维等知识点，22学时采用小组合作学习模式学习知识、分析知识、运用知识、巩固知识。
1.2.2 构建学习小组 教师将实验班30名学生拟分成6个小组，每组5名学生，小组人员分配是否科学合理是关键环节，因为组员之间的搭配情况会直接影响互助学习效果。因此，教师在深入了解全班学生认知能力、学习特点、性格特征、爱好专长、沟通能力、表达能力之后，兼顾好差强弱进行合理搭配分组，以实现取长补短、互助学习、共同提高的目的。
1.2.3 设计学习问题 教师根据教学大纲、教学内容和学生现有水平及知识结构设计合作性学习问题，通过多媒体展示方式，提前将教学内容、重点难点及合作性学习问题布置下去。
1.2.4 小组合作学习 利用业余时间，小组合作学习分为三个阶段。第一阶段：小组长依据老师布置的教学任务给每一位组员分配合作性学习任务，再通过研读教材、查阅资料和网上浏览等方式进行自主探究；第二阶段：小组长召集组员各自展示、陈述自主学习内容，然后，以问题为基础，整合学习内容，各抒己见，展开质疑、讨论；第三阶段：组内成员达成共识，形成学习成果，并推荐一名代表准备汇报学习成果。
1.2.5 课堂交流讨论 课堂上在教师组织下，6个小组代表将不同的学习成果向全班汇报。同学们发言完毕，师生共同对学习内容进行质疑、评价。最后，教师围绕教学中的重点和难点进行总结归纳，理顺整个教学内容，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励，再加入与本课相关的新进展，最终师生共同完成学习任务。
1.2.6 成绩评定方法 按照《护理学导论》课程纲要要求，采用平时考核、期中考核及期末考核三种方式综合评定学生学习成绩。平时考核分数占20%，以综合性病例分析作业及原创性健康教育角色扮演等形式评定成绩。期中考核分数占20%，以理论闭卷考试形式评定成绩。期末考核分数占60%，也以理论闭卷考试形式评定成绩。为保证评价方式客观有效，期中、期末考核实行考教分离、统一命题、统一考试、统一阅卷方式，试题题量适度，涉及面广，覆盖率大，题型多样，难度适中，信度值中等，基础性试题与应用性试题比例为6：4。
1.3 效果评价
采用形成性考核(平时考核、期中考核)及终结性考核(期末考核)方式综合评定学生学习成绩和对学生发放问卷两种方法评价小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果 ......
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件(2805kb)。