疾病的发生与发展是一个复杂的动态过程，疾病的影像学诊断也应该是一个动态过程，而且不同疾病也会经历相似的动态过程，也正是如此“同病异影，异病同影”现象的普遍存在。如何客观描述并有根有据地解释不同疾病影像学征象，必须联系解剖、病理、生理等基础医学知识，同时结合相关临床信息，包括病史采集、体格检查、实验室检查等，而这势必需要对临床学科知识进行科学合理的整合[17，18]。课程整合是新时代下满足临床诊断的改革方向。此外，中枢神经系统整合学习，有利于学生形成整体连贯的思维模式，有利于学生以中枢神经系统为中心进行发散性思考，从多个角度看问题，培养综合分析问题的能力。通过对中枢神经系统的多学科集中学习，强化学生对知识的理解，引导学生将知识点连接成知识面，加强知识的横向及纵向联系，摆脱传统学习中机械地死记硬背。课程整合有利于精简各门课程之间重复的教学内容，减轻学生负担，提高学习兴趣，培养系统化的自主学习能力[19]。因此完善的课程设置是医学影像技术人才培养成功与否的关键。

    3 医学影像技术专业中枢神经系统课程体系建设的具体实践

    3.1 研究方法

    3.1.1 研究对象 温州医科大学仁济学院2014届医学影像技术专业四年制28名学生。

    3.1.2 整合科目 医学影像诊断学(人民卫生出版社第3版)、医学影像检查技术学(人民卫生出版社第3版)、神经病学(人民卫生出版社第7版)、外科学(人民卫生出版社第8版) ......