本次研究结果表明，分娩机制、妇科检查、正常分娩、计划生育这四个项目，使用翻转课堂教学法的观察组成绩明显优于使用传统教学法的对照组，统计学结果显示P<0.01，结果有显著的统计学意义。从学生对本组所用教学方法的满意度观察，使用翻转课堂教学法的观察组的满意度也远高于使用传统教学法的对照组，P<0.01，有显著统计学意义。于医学生而言，翻转课堂教学方法更有利于带动医学生的学习积极性，更有利于临床思维的培养。

    尽管翻转课堂能在一定程度上提高课堂效率，但它的出现并非要推翻教师在医学教育中的作用，反之，翻转课堂的成功与否，与教师本人的学科素养和教育素养有关。学科素养上，要求教师既能根据教学大纲高度概括该学科知识点并系统化知识，还要求教师能熟练运用现代媒体信息技术，创设问题情景。教育素养上，要求教师熟知学生的学习特点和接受理解方式，先进行学情分析，后开展对话引导，鼓励师生互动，促进同伴协作能力[12]。只有兼顾这二者并达到一定层次，才能做好翻转课堂的教学设计。艾伦萨姆司说：“教师和学生通过翻转课堂使角色颠倒，进而使老师的责任更重了，这种课堂开展需要教师兼顾责任心、爱心和懂设计[13]” ......