刘 璐 林志艳 李 莉 张薇薇

    甘肃中医药大学第一临床医学院医学影像教研室，甘肃兰州 730000

    影像解剖学是研究正常人体在各种医学影像资料上形成的形态结构的科学，是衔接人体解剖学与影像诊断学的桥梁课程[1]，内容多且杂，解剖识记信息量大且难。在教学方法上大多院校偏重于传统的理论解剖结构识图的教学，缺乏与临床病例应用能力的有效结合。部分院校加强实验课程环节内容，采取以问题为导向的教学法(problem–based learning，PBL)取得较好的效果[2-4]，但临床病例的缺乏及问题设置的单一不能满足影像解剖与临床实际相互交叉、渗透的特点，在对前序基础课程的能力综合运用和后续课程的衔接上仍有不足，亟须进行教学改革。本校应用基于网络平台的小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)与以病例为基础的教学法(case–based learning，CBL)相结合的线上线下混合教学模式，形成以“课前线上自主学习，课中互动交流学习，课后拓展反馈学习”的混合式教学模式，激发学生的学习兴趣、提高主动学习能力和临床思维能力。

    1 SPOC 教学模式概述

    SPOC 是一种针对不同专业学生特点而专门设置的小规模限制性在线课程，最早由美国加州大学Armando Fox 教授提出，是根据学生需求特异性制定的“MOOC”[5]，是MOOC 的重组、继承、完善和超越。教师重整线上丰富教学资源，课前根据教学设计内容，将复杂的解剖识图学习以短视频形式呈现，调整教学进度，通过网络平台发布线上学习、讨论、拓展等教学资源，既融合了大规模在线开放课程的优点，又弥补了传统课堂教学的不足,真正实现以学生为中心、教师为主导的翻转课堂教学新理念，更加强调学生完整、深入的自主探究式学习[6]，同时保证师生参与教学全过程。SPOC 教学法已在医学教学过程中得到广泛应用，可突破时空限制、加强师生互动、增强学生的自主学习能力 ......