2.2 修正和提高

    以疾病为主题，邀请相关专家和优秀学生，针对课件毛胚和讲稿提出建设性的意见和建议，既要让讲解的内容跟上临床研究的前沿，又要让讲解的深度符合学生的接受程度。

    2.3 实施和研究

    以学生为中心，将经过多次磨合、推敲而成的讲座以公选课的形式推向即将步入临床的大三、大四的学生，以问卷调查和问题讨论的形式在学生中展开对《思训》课程的教学形式、教学效果满意度的调查，根据学生的反馈，对课程做进一步改进。

    3 将“微格教学法”应用于《思训》课程的教学效果分析[11]

    本团队在2017年春季针对选修《思训》课程的208名学生发放了问卷调查表，收到有效问卷208份，其结果如下。

    从表1可见，感觉“微格教学法”非常好、促进教学、让知识连贯的有155人，占74.35%;感觉“微格教学法”有一定帮助的有30人，占14.42%;感觉“微格教学法”对已上课疾病的理解很深入的有20人，占9.63%;感觉一般的有3人，占1.44%;感觉不好的为0。由此可见，对“微格教学法”持肯定态度的学生高达205人，占98.56%;对“微格教学法”持中立态度(即感觉“一般”者)的学生仅有3人，占1.44%;对“微格教学法”持否定态度的学生为0。这个结果与表2学生对“微格教学法”的满意度调查基本吻合(感觉非常满意和较满意的学生人数为176+30=206 ......