刘娜，高玉晓，田敬，王晓娟，李娅，杨洁，张志军

    当前国内疫情肆虐，公共卫生事件频发，我国经济和社会发展受到了重大负面影响。与此同时，医护人员不仅要冲锋在前，抵御未知的病毒侵害，更要照顾患者的法律权益和就医体验，超负荷的工作和社会压力使医护人员心理健康遭到了极大的威胁，医师成了高风险、高压力、高负荷的职业[1]，这对于医生的心理素质提出了更高的要求。健康的心理对于提高学习效率和应对日后临床工作压力和社会压力都极为重要，因此培养学生健康的心理和全面的医学知识同样重要。

    PBL(Problem-Based Learning)教学是以学生为教学主体，以问题为导向的教学方法，是美国神经病学教授Barrow于1969年创立的教学模式[2]。这种教学方法突破了传统教学以教师为主导的教学模式，在上课前教师将设计好的问题发给学生，由学生根据设计好的问题提出假设，并查阅和整理资料，组成小组进行讨论，在讨论过程中学生根据各自查阅的资料分别发言，小组成员进行充分的交流时，教师进行启发和引导，最后进行总结并强调难点和重点。与传统教学方法相比，在整个教学过程中学生能够充分参与其中，而且学生之间、师生之间充分交流，不仅完成了教学任务，提高了学生的学习成绩，而且学生之间互相启发，提高了学生的积极性和主动性，还有可能对学生的心理产生积极的影响。本试验旨在研究PBL教学方法对学生焦虑、抑郁程度的影响。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料 将石家庄医学高等专科学校临床专业6个班580名学生根据其所在班级号码分为PBL组300名和对照组280名。PBL组男生145名，女生155名；其中独生子女120名，城市居民140名，农村居民160名，来自单亲家庭12名。对照组男生136名，女生144名；其中独生子女102名 ......