“框架式”教学法应用于生物化学教学效果的初步研究(1)
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[摘要] 目的：初步研究“框架式”教学法应用于生物化学教学的效果。方法：通过对比“框架式”教学法与传统“填鸭式”教学对学生成绩的影响，分析在课堂教学中实施“框架式”教学方法的教学效果。结果：前测成绩比较，控制班的平均分为(80.0±5.5)分，实验班的平均分为(80.0±6.6)分，两个班之间的基础知识差异无统计学意义(t test，P>0.1)；期末考试成绩，各组分数均呈正态分布，考试的可信度较高，分数经统计学处理，差异有统计学意义(t test，P<0.05)。结论：“框架式”教学方法应用于生物化学课堂，能够提高教学效率和提升学生学习的主动性和创造性。
[关键词] 生物化学；“框架式”教学；教学效果；“填鸭式”教学
[中图分类号] G424 [文献标识码]A [文章编号]1674-4721(2011)04(a)-013-02
Raising innovation and study ability of students in Biochemistry
LI Yanhua, YU Jiezhong, MA Cungen
Institute of Brain Science, Shanxi Datong University, Datong 037009，China
[Abstract] Objective: To study the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry. Methods: Analyzed the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry, according to comparing the students' achievements of frame-based approach and cramming method of teaching. Results: Before the study, scores of the two groups had no difference (P>0.1);After studying, the scores had signifficant difference (P<0.05). Conclusion: The frame-based approach using in teaching Biochemistry is important to fully stimulate the students′ explore and study enthusiasm, enhance the quality of comprehension and improve the teaching effect.
[Key words] Biochemistry; Frame-based approach; Teaching effect; Cramming method of teaching
生物化学是一门重要的专业基础课程，其内容繁杂，理论生涩难懂，需要进行大量的理解和记忆，被普遍认为是一门教师难讲、学生难学的课程。培养学生的学习兴趣，提升其学习的主动性和创造性，辅助学生学习新知识，掌握新技能是生物化学课程教学的基本理念。“框架式”教学法是系统理论和建构主义理论在教学活动中的应用，它强调知识整体性教学，引导学生掌握知识的基本脉络，从整体把握知识体系，对知识进行概括、归纳、总结和应用，最大可能地提高学生的学习效率[1]。“框架式”教学法正在逐渐被越来越多的教育工作者了解并尝试应用到生物化学教学中。在此，本文初步探讨了“框架式”教学方法应用于生物化学教学中的教学效果。
1 资料与方法
1.1 样本采集
随机抽取山西大同大学大学本科二年级两个班的学生为研究对象，共77名学生。本研究的目的是：①确定学生在进行生物化学教学之前的生物学基础情况。②在采取相应的教学策略后，期末考试成绩的差异。③根据教学效果分析“框架式”教学的教学效果[2]。
1.2 实验处理
实验班(n=39)采用“框架式”教学方法；控制班(n=38)使用传统“填鸭式”教学方法。学期前进行生物学基础知识问卷考查，学期后对获取知识进行考试分析[3]，并对相应的考查或考试成绩进行SPSS统计学分析。
1.3 “框架式”教学方法的应用
1.3.1 学生知识基础分析“框架”，是闵斯基研究人工智能时所提出的概念，是一种记忆架构，所以框架是指某一资料系统的结构。“框架式”教学法强调：教师的“教”是帮助学生搭建知识框架的过程，学生的“学”则是在不断地、积极地建构自身的过程。在教学过程中，教师准确地把握学生现有的发展水平，积极地发掘学生潜在的发展水平，不断发现学生新的“最近发展区”，积极地帮助学生搭建合适的框架，从而使学生自主地实现现有水平与潜在水平的替换与提升。
1.3.2 对教学内容划分模块在传统的教学中，绪论教学普遍不受重视。而事实上，绪论对于后续教学有着十分重要的意义。要想更好地学习和掌握生物化学，首先要对该门课程有一个整体的把握，为此，我们在绪论教学时引入了“框架式”教学理念。“框架式”绪论教学的目的是使学生从整体上领会生物化学的教学内容及教学重点。生物化学是研究生物体内各种生物分子结构和功能、物质代谢和调节及其在生命活动中的作用，其研究内容复杂，根据各部分内容的相关性，可以将其分为四个模块：生物大分子的结构与功能、生物体内的物质代谢、基因信息的传递与表达以及专题篇[4]。这四部分内容相对独立，同时又密切联系。
1.3.3 具体章节搭建框架围绕教学大纲与专业特点，按“最近发展区”的要求建立概念框架，为学生潜在能力的发展提供宽广的空间。在具体的教学过程中表现为针对本章节的主题 ......
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