基于检验医学专业“项目导向”教学模式课程建设的思考(2)
4 检验医学专业“项目导向”教学模式的几点思考
4.1 设计让“用户”满意的专业课程内容
在“项目导向”教学模式中，按照项目或者岗位需求，教师可以通过增删内容来适应不同的学生，这样可以极大地提高课堂效率，使较多的学生能够在较短时间内获得相关知识，授课效果好，教师对知识点的讲解和总结，能更清晰地使学生直面知识点，构建知识体系，因此，高职检验医学教育中课程建设是关键。同时要注意专业与课程的关系及如何借鉴医院管理的经验来开发课程和专业建设。一所高职学校的核心竞争力终究是在专业层面上，高职院校的产品是课程，学生只是学校的“用户”，因此，开发让“用户”满意的课程尤其关键。课程作为专业的“细胞”，要从知识体系的框架上来考虑前后的联系，要有为同一个目标服务意识，并注重各环节的内在关系。只有如此，课程才能成为专业中活跃的“细胞”，才具有发展性和实用性。
4.2 设计以学生为中心的“项目导向”教学模式
在课程建设中，要开发适合目前生源状况和工作过程的学习情景，这个过程对于习惯于传统教学的老师来讲，是一个比较复杂而艰苦的过程，甚至有时会不知所措，在这个过程中的原则应该是：①每个学习情境都是模拟完整的工作过程；②每个学习情境应是同一范畴；③学习情境之间是平行或关联的，使之具有完整性、可操作性、前瞻性、趣味性、灵活性，同时注重工学结合降低训练成本[7]。由于每个学习领域所涉及的工作范畴具有一定的复杂性，因此，每个学习情境的载体也有所不同，载体的形式可以是项目，也可以是案例、模块、操作方法、问题等，而载体的内涵则可以是某种现象、结果、临床意义、注意事项等。
4.3 “项目导向”教学模式中教师角色的转变
作为高职学院的教师会有一个共同的感受，认为现在的高职医学生越来越难教，虽然教师已经尽心尽力想上好每一节课，可是学生并不领情，他们根本不听或听不懂。这种情况下教师是放弃，还是改革教学方法？教师显然不能放弃学生，那么教师就要转变角色，同时也要思考为什么流行歌曲的歌词容易记住？诗词却较难记忆？教师要关注的不是教了多少，而是学生学了多少；教师不仅关注教给学生点点滴滴的知识，而且向学生强调知识之间的联系；不仅教给学生知识，而且教给学生认知策略和思维的方法。对高职院校的教师要求更高，不仅要具备雄厚的专业知识，而且要懂得心理学、教学的艺术性等综合能力及教师自身修养，并不断改革与创新教学方法[8]。教师不仅是教学活动的演讲者，而且是教学活动的导演和评委。
4.4 设计以学生为中心的“项目导向”教学形式和考核体系
“项目导向”教学方法的选择和实施是教学的关键，教学方法要取消“一言堂”，开展多种多样的教学形式或教学活动，包括小组教学、鼓励学生扮演教师进行模拟教学、竞赛活动、游戏教学、海报张贴、学习岛、阅读思考、引导文、岗位角色扮演，逐渐变学生“要你学”为“我要学”的学习氛围。高职学生的学习自觉性相对较弱，如果没有有效、合适的考核方法，那么学习兴趣就会松懈，也会对学习失去信心，因此，要完善课程考核制度，考核要做到全面、具体、科学，考核内容包括课堂考勤、课堂表现、理论考试、动手能力、团队合作、学生创新能力培养、顶岗实习实施[9]。将专业人才培养计划纳入行业人才发展规划与需求。与医院检验科教师共同制订人才培养目标，共同制订体现专业背景的开放式人才培养方案[8]，共同承担课程教学和教材建设，师资队伍由“院校”人员共同组成。
[参考文献]
[1] 刘霞.检验医学的发展与教育[J].检验医学教育，2008，15(1)：1-4.
[2] 许雅君，郝卫东.以学生为主体的教学模式在营养与食品卫生学教学中的实践与思考[J].中华医学教育杂志，2013，33(2)：238-239，292.
[3] 朱玉珍.检验医学高职教育的探讨与思考[J].西北医学教育，2005，4(13)：359-360.
[4] Dyson B.The implementation of operative learning in an elementary physical education program[J].J Teach Phys Educ，2002，22(1)：69.
[5] 田作军，奉俊敏，吴宜娟，等.问题导向联合任务驱动教学法对神经科见习医生临床思维能力的教学效果[J].中国高等医学教育，2011，(7)：96-97，140.
[6] 陈芳梅.对医学检验高职高专课程体系改革与创新的几点思考[J].广西医科大学学报，2006，(23)：172.
[7] 张继瑜，郑磊，王前.检验医学专业医企联合培养模式的探讨与实践[J].中华医学教育探索杂志，2011，10(2)：242-244.
[8] 张继瑜，郑磊，王前.医学检验专业临床检验基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践[J].中华医学教育杂志，2010，30(2)：304-307.
[9] 郑磊，裘宇容，王前.建设医学检验本科特色专业的探讨与实践[J].医学教育探索，2009，8(12)：1491-1493.
(收稿日期：2014-05-16 本文编辑：李亚聪) (朱玉珍 杨亚楠 付华)
4.1 设计让“用户”满意的专业课程内容
在“项目导向”教学模式中，按照项目或者岗位需求，教师可以通过增删内容来适应不同的学生，这样可以极大地提高课堂效率，使较多的学生能够在较短时间内获得相关知识，授课效果好，教师对知识点的讲解和总结，能更清晰地使学生直面知识点，构建知识体系，因此，高职检验医学教育中课程建设是关键。同时要注意专业与课程的关系及如何借鉴医院管理的经验来开发课程和专业建设。一所高职学校的核心竞争力终究是在专业层面上，高职院校的产品是课程，学生只是学校的“用户”，因此，开发让“用户”满意的课程尤其关键。课程作为专业的“细胞”，要从知识体系的框架上来考虑前后的联系，要有为同一个目标服务意识，并注重各环节的内在关系。只有如此，课程才能成为专业中活跃的“细胞”，才具有发展性和实用性。
4.2 设计以学生为中心的“项目导向”教学模式
在课程建设中，要开发适合目前生源状况和工作过程的学习情景，这个过程对于习惯于传统教学的老师来讲，是一个比较复杂而艰苦的过程，甚至有时会不知所措，在这个过程中的原则应该是：①每个学习情境都是模拟完整的工作过程；②每个学习情境应是同一范畴；③学习情境之间是平行或关联的，使之具有完整性、可操作性、前瞻性、趣味性、灵活性，同时注重工学结合降低训练成本[7]。由于每个学习领域所涉及的工作范畴具有一定的复杂性，因此，每个学习情境的载体也有所不同，载体的形式可以是项目，也可以是案例、模块、操作方法、问题等，而载体的内涵则可以是某种现象、结果、临床意义、注意事项等。
4.3 “项目导向”教学模式中教师角色的转变
作为高职学院的教师会有一个共同的感受，认为现在的高职医学生越来越难教，虽然教师已经尽心尽力想上好每一节课，可是学生并不领情，他们根本不听或听不懂。这种情况下教师是放弃，还是改革教学方法？教师显然不能放弃学生，那么教师就要转变角色，同时也要思考为什么流行歌曲的歌词容易记住？诗词却较难记忆？教师要关注的不是教了多少，而是学生学了多少；教师不仅关注教给学生点点滴滴的知识，而且向学生强调知识之间的联系；不仅教给学生知识，而且教给学生认知策略和思维的方法。对高职院校的教师要求更高，不仅要具备雄厚的专业知识，而且要懂得心理学、教学的艺术性等综合能力及教师自身修养，并不断改革与创新教学方法[8]。教师不仅是教学活动的演讲者，而且是教学活动的导演和评委。
4.4 设计以学生为中心的“项目导向”教学形式和考核体系
“项目导向”教学方法的选择和实施是教学的关键，教学方法要取消“一言堂”，开展多种多样的教学形式或教学活动，包括小组教学、鼓励学生扮演教师进行模拟教学、竞赛活动、游戏教学、海报张贴、学习岛、阅读思考、引导文、岗位角色扮演，逐渐变学生“要你学”为“我要学”的学习氛围。高职学生的学习自觉性相对较弱，如果没有有效、合适的考核方法，那么学习兴趣就会松懈，也会对学习失去信心，因此，要完善课程考核制度，考核要做到全面、具体、科学，考核内容包括课堂考勤、课堂表现、理论考试、动手能力、团队合作、学生创新能力培养、顶岗实习实施[9]。将专业人才培养计划纳入行业人才发展规划与需求。与医院检验科教师共同制订人才培养目标，共同制订体现专业背景的开放式人才培养方案[8]，共同承担课程教学和教材建设，师资队伍由“院校”人员共同组成。
[参考文献]
[1] 刘霞.检验医学的发展与教育[J].检验医学教育，2008，15(1)：1-4.
[2] 许雅君，郝卫东.以学生为主体的教学模式在营养与食品卫生学教学中的实践与思考[J].中华医学教育杂志，2013，33(2)：238-239，292.
[3] 朱玉珍.检验医学高职教育的探讨与思考[J].西北医学教育，2005，4(13)：359-360.
[4] Dyson B.The implementation of operative learning in an elementary physical education program[J].J Teach Phys Educ，2002，22(1)：69.
[5] 田作军，奉俊敏，吴宜娟，等.问题导向联合任务驱动教学法对神经科见习医生临床思维能力的教学效果[J].中国高等医学教育，2011，(7)：96-97，140.
[6] 陈芳梅.对医学检验高职高专课程体系改革与创新的几点思考[J].广西医科大学学报，2006，(23)：172.
[7] 张继瑜，郑磊，王前.检验医学专业医企联合培养模式的探讨与实践[J].中华医学教育探索杂志，2011，10(2)：242-244.
[8] 张继瑜，郑磊，王前.医学检验专业临床检验基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践[J].中华医学教育杂志，2010，30(2)：304-307.
[9] 郑磊，裘宇容，王前.建设医学检验本科特色专业的探讨与实践[J].医学教育探索，2009，8(12)：1491-1493.
(收稿日期：2014-05-16 本文编辑：李亚聪) (朱玉珍 杨亚楠 付华)