PBL自主学习教学在系统整合课程中的应用(2)
3 课程实施体会和经验
3.1 师生面临的挑战和角色的适应
新模式实施效果如何，教学师生角色的转变和适应至关重要。新教学模式下教师从主导者转变为引导者，教师要完成自身角色的转变。PBL的教学内容涉及基础、临床甚至人文、法律等多个学科，这对教师提出了更高的要求，教师既要熟知本专业的课程，又要重视交叉学科知识的贯通，新模式下要求教师不断丰富自我，扩大知识储备，适应新要求；收集大量的资料、新技术、新动态；熟练掌握多媒体技术，力争使多媒体课件生动形象；具有创新思维，并不断提高自身的综合能力。采用“走出去、请进来”的方式开展临床教学改革的师资培训、更新教育教学理念，先后选派多位优秀的临床教师参加上海交通大学举办的PBL导师培训班；安排学校基础医学院的参与基础部分教学改革的教师为临床学院进行教学方法讲座与交流；组织临床学院教师赴哈尔滨医科大学亲身体验PBL课；邀请中山大学中山医学院王庭槐教授开展教学讲座及教学观摩课。
3.2 考核体系改革
从以往单纯的对学生的记忆、理解能力考核转变为综合能力考核 ......
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3.1 师生面临的挑战和角色的适应
新模式实施效果如何，教学师生角色的转变和适应至关重要。新教学模式下教师从主导者转变为引导者，教师要完成自身角色的转变。PBL的教学内容涉及基础、临床甚至人文、法律等多个学科，这对教师提出了更高的要求，教师既要熟知本专业的课程，又要重视交叉学科知识的贯通，新模式下要求教师不断丰富自我，扩大知识储备，适应新要求；收集大量的资料、新技术、新动态；熟练掌握多媒体技术，力争使多媒体课件生动形象；具有创新思维，并不断提高自身的综合能力。采用“走出去、请进来”的方式开展临床教学改革的师资培训、更新教育教学理念，先后选派多位优秀的临床教师参加上海交通大学举办的PBL导师培训班；安排学校基础医学院的参与基础部分教学改革的教师为临床学院进行教学方法讲座与交流；组织临床学院教师赴哈尔滨医科大学亲身体验PBL课；邀请中山大学中山医学院王庭槐教授开展教学讲座及教学观摩课。
3.2 考核体系改革
从以往单纯的对学生的记忆、理解能力考核转变为综合能力考核 ......
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